摘要：本文以体教融合为研究视角，围绕中小学“每天一节体育课”的优化路径展开探讨。通过分析体教融合与“每天一节体育课”的内在逻辑关联，梳理当前政策执行、学校实践、学生参与层面的实施现状，剖析观念、资源、课程维度的核心困境，进而从理念树立、资源整合、课程创新、教学改革、评价完善五个维度构建优化策略。研究旨在破解“每天一节体育课”实施难题，推动学校体育与体教融合深度衔接，为提升中小学体育教学质量、促进学生全面发展提供理论支撑与实践路径，助力“健康中国”战略在基础教育阶段落地。

关键词：体教融合；每天一节体育课；优化策略

引言

随着“健康中国2030”规划纲要以及体教融合政策的不断推进，中小学体育教育的意义日益显现出来，“每天安排一节体育课”成为实现学生体质提高、素养培育的关键做法。但当下中小学体育教育依然面临传统教育观念的限制、资源供给不充足、课程体系不完备等问题，致使“每天一节体育课”在实施过程中出现政策落实不均衡、教学质量有差异、学生参与程度分化等状况。基于此，以体教融合理念为指引，探寻“每天一节体育课”的优化途径，是突破学校体育发展困境、回应新时代教育对“五育并举”要求的必然选择，也是连接竞技体育与学校体育、培育拥有健康体魄与健全人格的时代新人的关键渠道，对于推动基础教育阶段体育教育高质量发展有着关键的现实意义。

一、体教融合与"每天一节体育课"的内在逻辑关联 （一）体教融合的核心理念与目标要求

体教融合的最关键的是消除体育和教育领域之间的界限，实现资源的共同分享和功能的相互补充，构建起一套以“健康首位、全面成长”为宗旨的育人体系，这一理念着重说明，体育并非教育的附属部分，而是与德育、智育、美育同样关键的育人途径，它十分重视借助体育来培育学生的身体素质、意志品质以及社会适应能力[1]。在目标要求方面，其一要保证学生拥有充足的体育锻炼时间，使运动成为日常生活的一部分；其二要提高体育教学的质量，从单纯的技能传授转变为素养的全面培育，推动竞技体育和学校体育的衔接，为有运动天赋的学生搭建起成长的道路，最终实现“以体育人、以体育才”的综合目标，这和“每天安排一节体育课”的实施初衷极为相符。

（二）体教融合对学校体育的定位重塑

体教融合促使学校体育从传统的“边缘化补充”转变为“核心化支撑”，重新塑造了其在育人体系中的定位。过去学校体育一直不太受重视，课时遭到压缩， 功能也被简化， 然而在体教融合的背景下，学校体育变成了落实“健康中国”战略的关键部分， 习惯、传承体育文化等多项职责[2]。这就要求学校体育不能只局限于课堂教学，还需要与课外体育活动、课余训练以及体育竞赛相互联动，构建“课内外一体化”的体育生态，“每天一节体育课”恰好是这一定位重塑的具体呈现，借助保障基础课时，使学校体育切实成为学生全面发展的关键支撑。

（三）体教融合对学生全面发展的价值导向

体教融合把“全面育人”当作价值导向，借由体育推动学生身心协同进步。在身体方面，其借助规律运动来提高学生心肺功能、力量素质等，预防近视与肥胖， 稳固健康根基。 在心理方面，依靠体育竞赛里的胜负体验，培育学生坚韧不拔、勇于拼搏的意志， 以及尊 团队协作的精 。在社会适应方面，借助群体运动活动，使学生学会沟通合作、处理冲突，提升社交能力。这种价值导向和 “每天一节体育课”的实践目标高度契合，后者凭借常态化体育教学，把体教融合的育人价值融入日常，帮助学生在运动中健全人格、锤炼品格，实现“身体强健、精神丰盈”的全面发展[3]。

二、中小学"每天一节体育课"实施的现状与困境分析

（一）"每天一节体育课"的实施现状

1 政策执行层面：各地推进力度与覆盖面

各地在推进“每天一节体育课”政策时呈现出差异化特点，如东部沿海省市这类经济发达地区，依靠完备的教育监管体系，政策落实比率相对较高，部分城市的中小学已经实现 100%按照要求开设体育课，但中西部偏远地区由于受到教育资源的制约，推进力度比较小，部分县域的中小学存在“政策空转”状况，只是在检查期间临时对课表做出调整，日常依旧是以文化课程作为主要内容。小学阶段政策执行状况比中学要好，初三、高三年级因为面临升学压力，时常出现体育课被占用的情形，政策覆盖范围随着学段的升高逐渐变窄。

2 学校实践层面：课程开设、师资配备、场地设施情况

在课程开设这一方面，多数学校尽管已经把体育课列入了课表之中，但存在着“形式化”的问题。有一部分体育课变成了“自由活动课”，缺少系统的教学计划安排。就师资配备而言，中小学体育教师的缺口是普遍存在的情况，部分学校是由其他学科的教师兼任体育教学工作，其专业教学能力有所欠缺[4]。关于场地设施，城市的中小学大多配备了篮球场、田径场等基础设施，但人均运动空间比较有限，部分学校面临场地不足以及器材老旧的问题，部分学校甚至没有标准的运动场地，以至于难以支撑多样化的体育教学活动。

3 学生参与层面：参与度、满意度及体育技能掌握情况

学生参与度出现两极分化状况，低年级学生由于兴趣浓厚，在课堂上参与的积极性较高，高年级学生受到学业压力以及运动兴趣的影响，一部分人出现了消极参与的现象。在满意度方面，大概六成学生认同“每天一节体育课”的价值，但对于课程内容的满意度较低，认为活动形式较为单一，趣味性欠缺[5]。在体育技能掌握方面，学生普遍掌握了跑步、跳绳等基础技能，但篮球、足球等专项技能的掌握率较低，并且不同学校之间学生的技能水平差距较大，城市学生整体表现优于农村学生。

（二）"每天一节体育课"实施面临的主要困境

1 观念层面

传统的教育观念至今仍是影响教育发展的关键因素，部分学校的管理者把体育当作“非主要学科”，认为开设体育课会占用文化课程的时间，影响学生的升学成绩，对体育课不够重视。部分家长持有“重视智育而轻视体育”的观念，担心孩子在体育课上受伤或者分散学习精力，甚至还主动要求学校减少体育活动，部分教师同样缺少“健康第一”的教育理念，在教学过程中更侧重于技能的传授，忽视了对学生运动兴趣以及健康习惯的培养，致使体育课育人的价值无法得到充分体现[6]。

2 资源层面

资源供给方面存在的不足对政策的落地起到了制约作用。首先是师资短缺的情况，在全国范围内，中小学体育教师的缺口超过了20 万人，这使得教师在教学过程中很难同时兼顾教学质量和学生的安全问题。其次是场地设施匮乏的状况，部分学校没有标准的运动场地，存在场地使用紧张的问题，这就导致体育课大多时候因为场地冲突而难以正常开展。最后是经费投入不足的问题，体育器材更新、场地维护以及教师培训所需的经费都存在短缺的情况，影响了体育课的教学质量以及教师的专业发展。

3 课程层面

课程体系存在不完善的情况，致使实施效果不太理想，其一课程内容欠缺系统性以及针对性，大多是以基础运动项目作为主要内容，却忽略了学生的个体差异以及兴趣需求，以至于很难契合不同体能、技能水平学生的发展需求，其二，教学方法较为单一，依旧是以“教师示范、学生模仿”这种传统模式为主，缺少互动性与趣味性，难以激发学生的运动热情，其三，课程评价体系并不健全，评价大多关注学生的体能测试成绩，忽视了运动过程中的态度、协作能力等素养，无法全面反映学生体育素养的发展水平，也难以对教学改进起到有效的指导作用。

三、体教融合视域下中小学"每天一节体育课"的优化策略构建（一）理念先行：树立体教融合的育人观与体育课价值认同

理念的转变是推动“每天一节体育课”得以顺利开展的关键核心前提条件，此转变需要从教育的顶层设计层面着手，借助政策宣讲以及专题培训等多种方式，引领学校管理者消除“体育为升学让步”的错误观念误区，清晰明确体育课在“五育并举”之中所占据的基础地位，将体育课纳入学校整体的育人规划体系当中。还要着重加强对家长的宣传引导工作，借助家长会以及体育开放日等各类活动，向家长展示体育课对于学生体质提高、意志锻炼所起到的积极作用，扭转家长“重智育而轻体育”的固有认知[7]。此外，还要在教师群体里强化体教融合的育人理念，促使体育教师与文化课教师实现育人方面的共同认识，防止出现“挤占体育课来补文化课”的不良现象。借助多维度的理念渗透，使得“健康第一”“以体育人”这样的价值观念在人们心中深深扎根，为“每天一节体育课”的常态化实施筑牢思想根基。

（二）资源整合：优化配置"每天一节体育课"的保障条件

资源整合对于破解体育课实施困境而言是一项关键举措，在师资方面可建立一种合作机制，即校内专职教师与校外专业教练相结合的模式，联合本地体育院校以及青少年体育俱乐部等机构，邀请专业教练进入校园承担部分专项体育课的教学工作，开展针对体育教师的专项培训，提升教师的教学能力。在场地设施方面，促使学校体育场地与社区体育场馆实现共享，借助错时使用和协议租赁等方式来弥补学校场地不足的状况。此外，还可运用数字化技术，引入虚拟体育教学设备，丰富教学资源。在经费投入方面，构建一个经费保障体系，该体系以政府主导并社会参与为特点，除了加大财政对体育教学的专项投入之外，鼓励企业、社会组织对学校体育器材更新以及活动开展进行资助，依靠多渠道的资源整合，为“每天一节体育课”提供充足的保障。

（三）课程创新：构建多元化、科学化的体育课程内容体系

课程创新应以体教融合为导向，突破传统单一的课程模式，依据学生年龄以及身心发展特点，构建“基础+专项+特色”的分层课程体系，基础层 重于体能训练以及运动技能普及，像小学阶段开展跳绳、广播体操教学，初中阶段增添田径、球类基础训练 足球、 篮球 武术等特色项目，联合专业体育机构开设专项课程，契合学生个性化运动需求，特色层 校优势。 开发校本体育课程，例如传统武术、民族舞蹈等，传承本土体育文化。重视课程内容 社会热点的结合，融入户外运动安全知识、体育赛事规则讲解等，提升课程实用性与趣味性，使学生在多样化课程中激发运动兴趣，培养终身锻炼习惯。

（四）教学改革：提升"每天一节体育课"的教学质量与效果

教学改革要重点关注课堂效率以及学生参与度的提高，在教学方法上进行创新，采用情境教学与项目式学习相结合的模式，围绕校园运动会筹备来设计教学项目，让学生在制定运动方案以及组织比赛活动的过程中，掌握运动技能并且提升组织协调能力，同时要关注学生个体差异。实施分层教学，针对不同体能和技能水平的学生设计有差异的教学目标与任务，为运动能力较弱的学生制定基础技能提升计划，为有天赋的学生提供专项进阶训练，以此保证每位学生可在体育课中实现成长。此外，还需要加强课堂管理，建立教师引导与学生自治相结合的课堂秩序维护机制，借助设立体育委员、小组负责人等角色，培养学生自我管理能力，营造出积极且有序的课堂氛围，切实提高教学质量。

（五）评价完善：建立科学合理的"每天一节体育课"评价机制

科学评价对于推动体育课不断优化而言是关键要素，构建多元评价体系，该体系包含“过程+结果”和“定量+定性”等方面。在评价内容方面，除了关注学生体能测试成绩以及运动技能掌握状况外，还应纳入课堂参与度、团队协作表现、运动习惯养成等维度，借助课堂观察来记录学生主动参与运动的次数，利用成长档案袋收集学生运动反思日记。在评价主体方面，打破教师单一评价的模式，引入学生自评、互评以及家长评价，让学生定期对自身运动进步情况给予总结，家长反馈学生课后运动习惯养成情况。在评价结果运用方面，建立评价反馈与教学改进的联动机制，把评价数据当作调整教学内容、优化教学方法的依据，同时将体育评价结果纳入学生综合素质评价中，发挥评价对学生体育学习的激励作用，推动“每天一节体育课”质量不断提升。

结语：

本文系统搭建了体教融合视角下中小学“每天一节体育课”的优化架构，清晰呈现了从理念直至实践的完整改进路线。研究显示，借助树立体教融合育人观念、整合多种资源、创新课程体系、改革教学模式、完善评价机制，可有效突破“每天一节体育课”的实施难题，达成学校体育与体教融合的协同进步。未来要强化校企、校社合作，动态适应教育政策与行业需求，持续提升策略的可操作性与针对性，并且，关注不同区域、学段的差异化需求，推动“每天一节体育课”从“全面覆盖”迈向“高质量”转变，切实发挥体育在学生全面发展中的基础支撑功效，为体教融合在基础教育领域的深入实践提供更多借鉴。

参考文献：

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[2]隋凤龙,冯雪敏. 增量提效 有效落实每天一节体育课 [J]. 中国学校体育, 2025, 44 (08): 33-34.

[3]姚先森,吕余成. “和”文化赋能体教融合：和球运动在中小学的推广策略研究[C]// 陕西省体育科学学会,陕西省学生体育协会. 第四届陕西省体育科学论文（摘要）集——增补2. 宁夏大学体育学院;, 2025: 10-15.

[4]王智,于新彦,秦佳慧. 体教融合背景下中小学开展定向运动的理论、困境及优化路径[C]// 陕西省体育科学学会,陕西省学生体育协会. 第四届陕西省体育科学论文（摘要）集——学校体育（墙报交流）. 西安体育学院;,2025: 37-38.

[5]周翰. 体教融合视域下提升中小学体育教师中华体育精神素养的策略研究[C]// 中国智慧工程研究会.2025 素质教育创新发展交流会论文集（上册）. 泸州市梓橦路学校;, 2025: 341-344.

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[7]娄亚涛. 每天一节体育课背景下，体育大课堂的设计与实施[C]// 甘肃省体育科学学会. 西部体育研究——甘肃省体育科学学会2025 年度论文报告会论文集（二）. 南京致远外国语小学;, 2025: 39-44.

作者简介：夏琼华（1979.09-），男，汉族，湖南益阳人，硕士，教授，研究方向：学校体育学。