摘要：《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。”据此，中小学教师要进一步完善教育理念，充分挖掘和利用学校、家庭、社会各方面资源，切实构建起一体化、系统化的劳动课程体系。唯有如此，不仅能够增强学生的参与感和体验感，而且可以共同推动学生的全面发展。

关键词：家校社协同育人机制；中小学劳动课程；实践策略

引言

劳动教育课程是义务教育体系中的重要组成部分，对于培养学生劳动观念、劳动技能和劳动习惯具有十分重要的意义[1]。中小学劳动课程实践，教师要站在班级学情视角，探索家庭、学校、社会协同开展劳动教育的有效策略，深入挖掘学校资源、注重开发家庭资源、有效拓展社会资源，形成家校社协同的合力。通过这种丰富多彩的劳动教育形式，能使中小学生在潜移默化中形成对劳动的热爱，助力学生树立正确的劳动观念，掌握基础劳动技能。

一、建立“协同资源库”，打通家校社资源壁垒

教育资源是开展教学活动的基础，从家校社协同育人视角出发，学校统筹挖掘各类教育资源，打破传统教育资源的局限性，形成资源共享、优势互补的良性循环，能够为劳动教育的深入实施提供有力支持[2]。对此，学校加强与家长的沟通和交流，积极与社会各级组织建立合作关系，通过三者良好关系构建，建立起“协同资源库”，形成劳动教育资源的共享和共建，推动劳动教育的顺利开展。

例如，学校可定期举办家长会，向家长宣传劳动教育的重要意义以及学校的劳动教育规划，了解学生在家的劳动表现，使家长充分认识到劳动教育对于孩子全面发展的促进作用。同时，学校和社会之间要强化合作，积极与企事业单位、社区组织等建立合作关系。此后，学校积极整合校内劳动教育资源，将其作为协同课程的“基础阵地”；同时在校外对接社会资源，签订“劳动教育实践基地”协议，明确实践内容、时间与安全保障措施；还要收集 “家长资源库”，统计家长职业中与劳动教育相关的资源。构建学校、家庭、社会三位一体的劳动教育模式，营造家校社协同劳动教育的良好氛围，携手促进小学生的健康成长。

二、打造“协同活动链”，提高劳动教育吸引力

活动的开展应采用适合中小学生接受的方法和方式，教师依托“学校-家庭-社会”三位一体教育体系，便可根据学生的年龄、兴趣和特长等特点，共同开发劳动教育项目，设计不同层次的劳动课程和活动，激发学生的创新思维和实践能力。通过打造体验式教学模式、实践式育人课堂，引导学生“自我教育、自我劳动、服务社区、回报社会”，有利于提高劳动教育的实效性。

例如，教师协同开展以“我是最美种植者”为主题的劳动实践活动，启动环节，利用主题班会形式向家长和学生宣传活动的目标和意义，切实调动学生参与主动性；活动实施环节，学校邀请校外技术人员为学生传授劳动技能，讲解植物种植的知识和技巧，再由家长参与指导，共同种植花草蔬菜，培养孩子的耐心和责任心，由教师做好活动记录；

活动总结环节，举办劳动教育成果展示活动，教师组织各亲子小队以照片、视频、植物等多种形式展示成果，以民主形式对获胜小组颁发奖励，包括小礼物奖励、赞美与鼓励、增加特权等。这样对于激发学生的劳动兴趣、培养他们的劳动素养和劳动习惯具有重要意义。

三、推进“协同评价体系”增强劳动教育全面性

评价是中小学劳动课程稳步开展的重要保障，家校社协同育人理念的应用涉及建立密切联系和合作的机制，以实现全面评价。这个过程中，教师便可将定性评价法和定量评价法相融合，考虑评价指标的多元化和权衡，更准确地评估学生在劳动课程中的表现和成长。同时，教师建立开放式的沟通渠道，鼓励三方发表意见，对教学实施效果和影响进行评估和分析，考虑家庭环境对学生学习的支持程度、社会资源对学生发展的影响等，以推动教学质量不断提升。

例如，教师根据上述劳动活动具体过程和最终成果，可以实施协同评价，积极构建《劳动素养成长档案》，借家庭记录卡追踪学生日常生活的劳动情况，比如主动为花草浇水的频次、活动空间保持整洁的程度变化；由老师观察记录学生使用工具的规范程度、合作时的贡献值；借社区服务卡标注学生参与社区植物维护的责任意识等级。学校可以定期组织家校社三方沟通会议，共同分析学生的劳动评价情况，尤其对学生劳动表现不足之处进行总结和指导，帮助学生提升劳动素养。同时，教师利用三方协同评价反馈机制，还要优化实践项目和资源提供，制定更有效支持学生学习的计划，有助于他们更好地适应未来的职业和社区要求。

结束语

总而言之，学校、家庭与社区是学生学习成长的关键场所，家校社协同育人视角下开展中小学劳动课程，统筹各种资源，拓展育人途径，强化校外教育空间培养学生责任感、创新精神以及实践能力。展望未来，中小学教师要在教育实践中不断反思和完善，充分发挥家校社三方优势与特点，为学生提供相对充足且丰富的实践活动，强化学生体验感和参与度。以此提升学生劳动意识、劳动技能、劳动自豪感，实现教育目标的最大化。

参考文献

[1]冯彩霞，罗从忠. 家校社协同育人视角下中小学劳动教育课程整合模式研究——以诸城经济开发区学校为例[J].教学管理与教育研究，2025，（04）：120-123.

[2]刘杨，李祥. 中小学劳动教育家校社协同：价值定位、现实困境与实践路径[J].教育理论与实践，2024，44（11）：14-19.