摘要：随着学前教育改革不断深入，劳动教育在幼儿阶段愈发重要，自然浸润理念给幼儿园劳动课程赋予了新视角，把劳动教育同自然环境有机联系起来，让幼儿在接触大自然的过程中实现全面成长。本文以实践为基础，从劳动意识萌发、劳动技能锻炼、生态情感培养三个方面出发，在自然浸润之下分析幼儿园劳动课程生态构建的路径，并且希望能够为幼儿劳动教育的创新实践给出一些有益借鉴。

关键词：自然浸润；幼儿园；劳动课程；实践探索；生态构建

前言：

劳动教育是幼儿全面发展的必要部分，自然环境给幼儿劳动教育给予了丰富的资源和广阔的天地。目前幼儿园劳动课程存在脱离自然、内容单一等现象，无法真正调动幼儿的劳动兴趣和生态意识。自然浸润理念下的劳动课程，就是把幼儿带到真实的自然环境中去进行劳动实践活动，让幼儿与自然建立紧密的联系。

一、亲近自然劳动体验，萌发幼儿初步劳动意识

自然浸润理念下的劳动课程关注给幼儿提供真实的自然劳动情境，让孩子在亲身参与之中获得对劳动的初浅认识[1]。自然环境给幼儿带来多种感官刺激，幼儿参与自然劳动时，会调动各种感官来探索，从而形成对劳动价值的直观认识。自然劳动场景给幼儿赋予了同同伴，教师一起合作交流的机遇，当大家一同去完成劳动任务的时候，幼儿慢慢领会到劳动存在的社会意义。劳动意识的萌发是个渐进的过程，要由教师设计出具有层次的劳动活动，从最简单的自然物收集、整理，到有一定难度的种植、养护，在成功的体验中树立起劳动的自信心。

幼儿参加秋天收集树叶活动时，教师可以带领他们到幼儿园园区的果园里用小筐子和儿童手套去捡拾不同颜色、形状的树叶。有的幼儿专注于收集最大的叶子，有些幼儿喜欢观察各种果树叶子的形状，教师鼓励幼儿按大小、颜色或者形状把树叶分开放好并讨论树叶的各种特点。接着，孩子们把落叶堆放到了树根的位置上，教师向幼儿们解释说落叶分解了可以给树提供养分。孩子看到自己做的结果并且体会到了自己的劳动给自然环境带来的益处。在整理劳动工具的时候，幼儿学会了把手套配对折好、把篮子摆整齐，并渐渐养成物归原处的好习惯。

二、利用自然材料操作，锻炼幼儿基本劳动技能

自然材料具有原始性、多样性和易得性，给幼儿劳动技能发展给予理想的操作载体。幼儿劳动技能的形成要经历由粗大动作向精细动作发展的过程，自然材料种类繁多，能够适应不同发展阶段幼儿的操作。比较大的自然材料像树枝、石头等可以锻炼幼儿的大肌肉群动作，比较小的材料比如种子、沙粒等有利于锻炼幼儿的小肌肉群动作[2]。自然材料的可塑性使幼儿可以进行不同形式的探索，在不断的尝试中学会劳动工具的使用，以及操作的方法。

具体操作时，教师可开展“搭建小鸟喂食器”活动。幼儿先收集松果、树枝等材料，再用儿童安全剪刀将棉绳剪成适当长度。教师演示松果上涂抹一层花生酱，再在鸟食中滚一滚，让松果身上沾满种子。幼儿跟着教师的步骤一步一步的进行操作，小心翼翼的完成每个动作。有的幼儿发现花生酱涂得太多，种子粘不住；有的幼儿发现棉绳系得太松。在教师的指导下，幼儿开始调整自己的操作方法，慢慢掌握了材料使用的方法。接着幼儿利用树枝与麻绳制作简单喂食架，学会结扣和捆扎技术。造好之后将喂鸟器悬挂在园区树上，并且定时添补食物，注意观察小鸟的到来。

三、参与种植养护活动，培养幼儿生态责任情感

种植养护活动是幼儿与自然之间的有效纽带，能够为幼儿生态责任情感的培育提供独特的教育价值。生态责任情感是个体基于直接经验而产生对自然环境的情感联结，以及所负有的责任感。种植活动使幼儿亲自参与到生命的成长过程之中，即播种、发芽、生长和收获等环节，从而使幼儿与植物之间产生了深厚的联系，进而生长出对于自然生命的尊崇和爱怜。依照亲生物性假说，人具有与生俱来的接近自然的本能趋向，种养活动给予此趋向一种表达的途径。儿童在日常养护植物时，观察到植物生长需要水、光等条件，从而明白生命和环境之间的相互联系。

幼儿园里开辟的小菜园可以给幼儿提供一个动手实践的机会，教师带领孩子们清理土地、使用小铲子把土壤翻松，并且清除掉地面上的石头及杂草。幼儿们可以挑选自己喜欢的蔬菜种子，用手指在土里戳一个小洞，将种子放进去再覆盖土，最后给自己的种植区做标记贴上自己做的个性化标签。在发芽阶段时，孩子们每天用喷壶为菜园里的植物浇水，并且认真地记录下了幼苗生长的变化情况。有些孩子观察到叶子上出现了一些小洞眼之后，教师就带着他们一起去找找菜叶上的小青虫，然后思考着怎样才能使种出来的食物多一点、虫子活得也快活一些。随着蔬菜成长，幼儿会学会间苗、搭架这些本领，并且能认识到植物生长要空间、支架等。到收获的时候，孩子们就可以采自己种下的菜了，在生活区做一道简单的家常小菜品尝以下自己的劳动成果。冬季到来，孩子们在菜地上收集各种落叶为菜地覆盖保暖，感受植物过冬。

总结：

自然浸润下的幼儿园劳动课程可以创建出一个将劳动教育与自然经验结合在一起的教育模式。此模式重视在真实的自然环境中开展劳动实践活动，让幼儿亲身经历体验，萌发劳动意识，在材料的操作过程中提高自己的劳动技能，在种植护理中形成对生态的情感。劳动课程同自然环境相结合不但使劳动教育的内容及形式更加丰富而且提升了劳动教育的生态价值。

参考文献：

[1]卢靓.幼儿园劳动课程中项目化活动实施策略探究[J].教师，2025，（24）：109-112.

[2]陈怡婷.幼儿园农耕劳动课程趣味化开展策略[J].东方娃娃·绘本与教育，2025，（08）：29-31.

注：本文系泉州市丰泽区教育科学“十四五”规划（第二批）课题《基于自然环境下的幼儿园劳动课程构建与实施研究 》，立项编号Fzjk23-164