摘要：本研究从“双创”人才培养的角度出发，对高校毕业生就业指导进行优化，旨在揭示高校大学生双创能力与就业质量之间的内在联系机理，诊断了当前高校就业指导工作中存在的问题，并提出系统化的改革思路。从现状来看，高校大学生的双创能力对高校的就业质量有明显的促进作用，但是目前高校大学生的双创教育还存在着一些结构性的问题，如教学内容单一、实践平台缺乏和教师力量不足等问题，还需要建立“职业发展导向”“双创”和“专业能力”相结合的职业辅导模式，本研究采用模块化课程体系、实践项目嵌入和资源整合机制，将职业辅导由技巧传授转变为能力培养。

关键词：双创能力；大学生；就业指导；技巧传授

引言：在我国创新驱动发展和劳动力市场结构性改革的双重推动下，“双创”能力已成为影响高校毕业生就业质量的关键因素。传统就业指导模式侧重于求职技能的培训，忽视了创业精神和长远的职业发展，造成高校大学生对行业变化的适应能力不强。在高校教学中开展双创教育，出现了教学内容碎片化、实践平台功能弱化、师资队伍结构单一等问题，很难适应学生的个性化需要和企业对复合型人才的需求。已有研究大多侧重于双创教育的宏观政策或单个因素的剖析，缺乏对双创教育如何系统影响学生双创能力形成机理的探究。

一、现状分析

（一）大学生“双创”能力与就业质量的关联性

本研究选取就业率、薪酬水平与人岗匹配度等核心指标，对高校大学生的创新创业能力和就业质量的相关性进行分析研究。就业率是衡量双创能力对提升就业市场竞争力作用的直接体现，有研究显示，具有创新思想的高校大学生在找工作时表现出更强的问题解决能力和适应能力，其就业率高于传统的求职者。比如在广州 G 高校对毕业生的跟踪调查，发现参加双创计划的高校大学生，其首次就业比没有参加双创计划的高校大学生有更好的就业稳定性和较低的离职率。薪酬水平是衡量高校生双创能力经济价值的重要因素，其对高校毕业生在科技密集型、知识密集型工作中能否拿到高薪的谈判筹码具有重要的作用。研究发现，在信息工程和技术类等高增值产业中，拥有专利、创业经历或在创新比赛中获奖的毕业生，其起薪明显高于一般高校毕业生，并且随着工作经历的增加，工资涨幅也会加快。人岗匹配度是指双创能力和职业需要之间的匹配度，具有创造力的人更容易在瞬息万变的行业中发现自己的发展机遇，而企业家精神可以帮助他们在中小型企业或者新创企业担当起核心责任，迅速提高自己的职业价值。本研究进一步阐释了“双创能力”的内涵，即“双创能力”对“工作质量”的促进效应不同，双创能力对就业质量的提升作用优于传统就业技能，而“服务”和“资源集成”对“服务”和“资源”的“匹配”有更大的影响。高校的培养模式、区域经济结构和政策环境也会对双创能力和就业质量产生影响，区域需要建立“双创教育-行业需求”机制，使高校毕业生的双创能力与当地的主导产业需要有很强的匹配度，从而有效地提高区域的总体就业水平。

（二）高校就业指导工作的现存问题

目前，我国高校的大学生就业指导工作中，双创能力的培养还存在着明显的缺陷，主要表现为指导内容单一，实践平台缺乏，师资相对薄弱。高校大学生创业教育中存在的问题，大部分高校的就业辅导课程仍然集中在简历制作、面试技巧和职位信息的解读上，缺少对创新思维、商业洞察和风险承受能力等方面的核心能力培养。在大多数地方的高校就业辅导课程中，关于双创的内容并不多，并且大部分都是讲课的方式来进行的，没有经过系统的课程设计，这使得学生们很难建立起完善的双创能力体系。实践平台不足的首要表现是创业孵化与项目扶持机制不完善，虽然很多高校建立了“创新创业学院”，但是它们的职能大多仅限于场地和基础服务，缺少从创意孵化到产品落地的完整的支撑系统。调查表明，在某地高校只有一小部分的高校具备包括种子资金、导师指导和市场对接在内的完善的创业孵化机制。大部分高校的双创工作还处于模拟比赛的状态，很难将学生的研究成果向企业转化。师资力量薄弱是另一大瓶颈，主要体现在：一方面专职的双创教师大多是从企业工作岗位上转岗过来的或者聘任，缺少企业工作经历和创业实践，很难为学生提供有效的实践指导；另一方面虽然有行业背景，但是由于缺少系统性的训练和激励，使得他们的参与程度和持续性都较差。在地方区域的高校，高校双创指导教师中，拥有企业高管或创业者实战背景的教师占比极低，大部分都是参加短期的学术讲座或者学术会议，没有形成长期稳定的师徒关系。双创指导也存在着资源配置不均衡的问题，由于政策和经费的优势，重点高校在双创平台和教师培养上相对都走在前面，这就造成地区和校际之间的差异越来越大。

（三）学生需求研究

高校生在双创辅导中的需求表现出多样化和差异性，个人生涯规划、专业背景和高校教育方式都会影响他们对双创辅导的预期和满意度。基于对高校现状的调研发现，学生在双创辅导工作中最主要的需求是获得实践机会、专业指导和资源对接。实践是提高双创能力的重要途径，高校大学生普遍期望高校能够为他们提供更多的项目实践、创业实践和学科竞赛的机会，从而在现实情境中获得创新体验和创业技能。某高校的调研显示，学生对企业实践与双创计划结合的模式认可度较高，他们认为这种模式可以提高他们的市场洞察力和资源整合能力。学生期望导师既具备理论深度，又拥有丰富的行业实践经验，希望教师在教学过程中除要教授一些关于双创的理论知识之外，还要对行业的发展趋势进行分析，商业模式的设计，以及融资的战略等方面的指导。在资金、场地、政策和市场渠道等多个层面上进行资源对接，希望高校能够将政府、企业和投资机构的资源整合起来，为创业项目从孵化到落地提供全方位的支持。目前多项调研表明，当前高校双创指导工作的学生总体满意度有待提升，其主要原因是辅导内容脱离现实需要、实践平台功能缺失和指导资源配置不均衡。通过在地区的高校开展双创指导工作的满意度数据了解，高校生对“课程实用性”“实践活动质量”和“导师辅导成效”的评价相对较低，我国高校开展双创工作的需适当调整供需结构。

二、基于“双创”能力的就业指导模式构建

从总体上来说，高校大学生的双创能力和就业质量之间存在着一定的联系，但是在内容、平台和教师三个层面上，高校的就业指导工作还存在着结构性的冲突，而学生的需求和企业的反馈又反映出指导的供给和现实的不平衡，要突破这种困境，需要从指导理念转变、资源整合机制优化和评估机制重建三个方面着手，建立适合双创战略的高校生就业指导制度[1]。

（一）指导理念创新

传统的就业指导模式，主要关注求职技能的训练、求职信息的传达和简历的优化，缺少对高校大学生的长远职业发展的系统规划。“双创”时代，职业辅导需要突破“即时就业”的限制，向面向职业发展的终生能力建设转变。职业发展导向理念关注个人职业能力的动态演化过程，是企业在经济环境和技术变革过程中，必须具备的核心能力。这种转变对高校大学生的就业辅导提出更高的要求，即从单纯的择业匹配功能拓展到包括自我认识、能力提高、机遇发掘和价值实现在内的全面支撑系统。具体来说，需要建立“双创”能力和职业生涯发展之间的关系模型，明晰创新能力对解决问题和技术转移的价值，分析其对资源整合和风险承担的影响，从而指导高校生把这种能力转变成自己的职业竞争力。职业发展导向还要求将重点置于学生的个体成长道路上，利用职业测评和能力诊断等手段，让他们能够更好地认识自己的兴趣和潜力，根据自己的长远发展目标来设计自己的职业计划，这样才能在短期的工作压力下，避免出现职业选择上的偏差。我国某高校将其职业发展的理论体系引入到创新实践、商业洞察、团队合作等多个层面，并在此基础上设计相应的评价手段和培训计划，从而极大地提高学生的双创能力和职业目标之间的匹配度[2]。

（二）指导内容优化

以“双创能力”为核心的职业辅导内容需要打破分散式的教学模式，建立“理论—实践—反馈”的闭环训练机制。其中，模块化课程体系的设计是关键，要以其为中心，进行结构化、层次化的课程内容的开发。创造性思维培训模块可以包含设计思考、批判思考和交叉融合等子模块，案例分析和头脑风暴等方式，使学生打破传统思维方式；创业计划写作部分，需要结合市场分析、商业模式设计、财务预测等方面的知识，指导同学们把自己的想法变成可行的商业计划。项目嵌入是提高双创能力的重要途径，需要学科竞赛、企业实习、企业实习等情景，建立“现实问题—团队合作—结果输出”的实践链。学科竞赛的方式，结合产业热点问题，鼓励高校大学生以跨学科小组的方式提交创新性的解决方案，在比赛的全过程中得到专家的评价和反馈；创业培训应模拟企业真实运营环境，从市场调研、产品研发到市场推广等一系列过程，培养学生的创业经历。企业实践需要与以“双创”为导向的企业相结合，让学生有机会参与到技术创新、项目管理等核心领域，及时掌握产业发展的最新动向和企业的实际需要。某高校和某科技公司合作建立“双创训练基地”，在该基地中，学生可以在教师的指导下进行实际的产品开发，并且将他们的创新成果直接运用到企业的实际生产中，从而达到知识转移和能力提高的双重目的。还需要对项目进行动态调整，使项目能够随着技术进步和市场需求进行不断地更新，以保证培训内容的先进性和实用性[3]。

（三）指导方法转变

传统的职业指导多以知识传授为主，难以调动学生的主观能动性。这种模式不利于学生创造性实践能力的培养。 在教学方式上，需要引进互动式、参与性的教学方式，如案例教学法、项目式学习法、翻转课堂等，建立“学生中心”的学习生态。教师可引导学生剖析成功案例，使学生能够对企业的关键决策点、资源整合策略和风险应对策略进行分析，从而提高学生的商业眼光和解决问题的能力。项目式学习要求学生以小组形式，围绕真实问题展开探究，在实际问题中进行交叉学科合作，并利用迭代的方法进行优化，提高他们的实际应用能力和团队合作水平；在教学中，教师要充分利用翻转教学的时间，在课堂上进行讨论、辩论和实践，加强学生对“双创”理念的认识和运用。要根据学生的兴趣、能力和职业目标，对学生进行分级分类辅导，以提高辅导效果。具体来说，可以利用能力评价工具对学生进行创新能力的优缺点进行分析，并向他们推荐相匹配的课程模块和实践方案；为有意创业的学生提供一对一的创业规划指导，路演培训，融资对接等服务；对于面向就业的高校大学生，重点是在实际工作中如何运用创新能力，如何利用过程优化提高工作效率和如何运用新技术进行改善。可为学生建立双创能力成长档案，对学生在课程、项目、竞赛等方面的成绩进行统计，对其进行算法分析，为学生提供个性化的学习路线，有效提升辅导资源的匹配效率和学生满意度。对学生的个体化教育进行长期的追踪，对学生的能力发展进行定期的评价，并对指导策略进行动态的调整，保证他们的双创能力不断提高[4]。

（四）资源整合机制

双创能力的培育离不开多元的资源支撑，应秉承“共建、共享、共赢”的理念，构筑“教-产-政”协同生态。提出“共建、共享、共赢”的新思路。建立双创基地，可以将高校和企业的研究和市场两个方面的优势结合起来，从项目的设计到项目的实施，为学生的创新创业提供完整的支持。引进企业导师，构建“双导师制”，加强高校教师承担理论上的指导，企业中的专业人员进行实习指导，保证所教的课程与产业需要相适应。合作研发项目要根据企业的实际需要进行项目设计，研发方面需结合最新信息技术、人工智能、智能制造等，让学生的所学知识能够与企业的技术难点相结合,从资金、场地和制度上给予系统的支撑。高校应积极协助学生申请政府创业补贴，可以降低高校生创业门槛，为高校生创业的前期投入和风险保证；可以和当地的政府或者园区进行合作，为高校大学生的创业项目提供场地，法律咨询，市场营销等方面的“一站式”服务,高校还可以在校内建立双创学分制度，允许学生继续在高校注册创业，将双创成果纳入学生学分认定与评奖评优体系，以此来刺激学生的积极性。如果高校与当地政府建立“双创政策试点”，将创业补贴、税收、场地等政策资源整合起来，与企业共同成立“双创基金”，对高校大学生创业进行天使投资，从而实现“政策—资本—市场”闭环支撑，极大地提高高校生创业的成功率和就业质量。构建动态评价机制，对协同效应和政策实施进行定期评价，适时调整协作方式和优先次序，保证资源的高效和可持续利用。

综上所述，基于“双创”能力培养的分析和模型建构对促进高校毕业生就业质量具有明显促进作用，揭示了当前高校毕业生就业指导体系在内容、平台和教师三个层面上存在的结构性问题。由于目前我国高校的就业辅导还仅限于传授就业技能，缺少对创新思维、商业洞察和资源集成等核心能力的系统训练，致使高校生的双创能力与市场需要严重脱节。为此，指导理念由“就业导向”转变为“职业发展导向”，突出“双创”和“职业能力”的深度结合；在教学内容的优化方面，建立模块化的课程体系和实习项目的植入机制，涵盖从创意思维培养到创业项目实施的整个过程；在教学方式上，案例教学、项目式学习和个别辅导，提高教学的针对性和有效性；在资源的整合方面，要建立多层次的扶持网络，包括企业导师、孵化器和创业补助。未来高校就业指导工作的相关研究可聚焦学科差异与地域情境的独特性，深入挖掘适配性更强的差异化指导路径，从而为高校教育实现精准化、可持续化发展提供有力支撑。

参考文献：

[1]郭立群,张洪钰,林嘉. 社交媒体语境下高校生就业指导工作创新研究——以中国农业高校为例[J].北京教育(德育),2025,(08):64-67.

[2]冉毅.高校就业指导工作下高校生就业能力培养研究[N].市场信息报,2024-12-13(007).

[3]徐波波,袁梦如,杨潇. 创新创业能力培养视域下如何开展高校生就业指导工作[J].四川劳动保障,2024,(07):119-120.

[4]刘梦祺. 高校高校生创新创业能力培养与就业指导工作的关系[J].就业与保障,2024,(07):130-13

2.

作者简介：钟丽花(1982.04)，女，汉族，广东梅州人，学历：硕士， 副教授，研究方向：高等教育学、管理学。

林斯喜（1981.09），男，汉族，广东汕尾人，学历：硕士， 高级讲师，研究方向：文学、管理学。