摘要：习近平总书记提出并阐释的中国特有的教育家精神，为新时代高校师德建设提供了根本遵循。当前高校以外部规约为主的师德建设范式面临“制度疲于规范，行为止于合规”的困境。本研究创新性地将教育家精神解构为“知、情、意、信、行”五维一体的内在心理构念，以此为核心构建高校师德建设的新范式。

关键词：教育家精神；五维构念；师德建设；价值涵育

2023 年9 月，习近平总书记提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神，指出要大力弘扬教育家精神。2024年9 月，习近平总书记在全国教育大会上强调“要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设”。党和国家教育事业的高质量发展需要以师德为中心的高素质教师队伍，教育家精神引领师德建设是党和国家教育强国战略的重要抓手，也是发挥立德树人重要作用的内在要求。因此如何以教育家精神为引领，创新高校教师师德建设机制，成为亟待解决的重要课题。

一、教育家精神内涵

教育家精神不是某一个教育家、也不是某一种精神，而是中国教育家群体基于长期教育实践而逐步形成、发展、表现或实践的教育态度、职业操守、道德品格、能力素养、价值追求等的整体精神风貌和精神特质。[1]教育家精神是教育家群体所共有和特有的精神特质，兼具内化于心的职业精神和外化于行的职业实践，它是中华师道传统的现代转化，是教师在行动中凝练的集体人格，是教师职业道德的最高形态。[2] [3] [4]

深刻理解教育家精神的理论内涵，必须从历史纵深的高度全面认识其历史文化传统、精神传承与时代要求[5]。中国特有的教育家精神深深植根于中华优秀教育传统，并在不同历史阶段的实践探索中持续焕发时代光芒。这一精神血脉自古延绵，自孔子“有教无类”“诲人不倦”开创育人初心，至近代陶行知、蔡元培“教育救国”之探索实践，始终与国家命运紧密相连。进入新时代，习近平总书记站在民族复兴的战略高度，首次提出并系统阐释中国特有的教育家精神，强调“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”的丰富内涵。

二、教育家精神五维构念的理论解读

中国特有的教育家精神作为一个内涵丰富且结构严谨的价值系统，研究者们基于多种视角进行解读。基于伦理本位视角，教育家精神关注职业伦理向德性伦理的升华，强调“仁爱之心”的情感内核和“道德情操”的行为标尺对师德建设的价值引领作用。[4] [6]基于文化传承视角，已有研究认为教育家精神源于古代儒家“修己安人”“有教无类”思想、融于近代教育救国精神、升华于当代“立德树人”的时代使命。[3] [7]基于实践生成视角，教育家精神则关注精神形成与微观行动之间的互动关系，经由教师个体反思、集体共识及精神沉淀等凝练的集体人格。[2] [8]

基于对现有研究视角的承续与整合，“知、情、意、信、行”五维一体的内在构念，是对教育家精神进行系统性的心理学解构与教育学阐释。此研究视角超越了单一的职业伦理、文化渊源或实践生成逻辑，转而深入教育家精神内在的、能动的心理发生与发展过程。五个维度相互关联、层层递进，共同构成了教育家精神的内在人格构念与外在行动逻辑。

“知”是教育家精神的理性基石与价值判断，是“为何要成为教育家”的价值追问，体现为“启智润心、因材施教的育人智慧”。教育家精神的认知维度超越了单纯的知识传授，涵盖了对教育规律的科学认知、对学生发展的深刻洞察以及对伦理原则的自觉遵循，是教师开展实践活动的认知前提和智慧支撑。

“情”是教育家精神的情感动力与人格温度，集中表现为“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”。教育家精神的情感维度并非一般意义的喜爱，而是一种深刻的教育大爱——基于对生命尊重、成长期待的关怀与共情，是推动教师持续投入育人事业的内在情感引擎。

“意”是教育家精神的意志品质与实践韧性，体现为“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”。教育家精神的意志维度解析了教师面对教育难题时持之以恒的探索精神、面临外界诱惑时教育初心的坚守，以及艰苦环境中笃行不倦的非凡毅力，是确保教育理想信念得以持续践行的意志保障。

“信”是教育家精神的价值核心与信仰支柱，凝练为“心有大我、至诚报国的理想信念”和“胸怀天下、以文化人的弘道追求”。教育家精神的信念维度不仅包括对教育价值的崇高信仰，更包括对国家民族命运的深切关怀和对人类文明发展的使命担当，构成了教育家精神世界的“压舱石”和“定向盘”。

“行”是教育家精神的实践外化与行为典范，具象化为“言为士则、行为世范的道德情操”以及各种教育实践。教育家精神的行为维度是前四个维度的最终落脚点，表现为教师以身作则的榜样行为、精益求精的教学实践和影响深远的社会示范，是精神价值转化为现实影响的根本途径。

“知、情、意、信、行”五个维度构成了一个有机、动态的循环统一体：“知”是认知起点，“情”提供动力，“意”给予保障，“信”引领方向，最终通过“行”得以实现；而“行”的实践又反过来深化“知”、丰富“情”、锤炼“意”、强化“信”。正是这种“五维一体”的内在逻辑结构，使得教育家精神既具有深厚的理论根基，又富有强烈的实践品格，成为高校教师师德建设和素养提升的精神图谱。

三、基于五维构念的教育家精神对高校师德建设的价值涵育

当前我国高校师德建设在实践层面仍主要遵循一种外部规约式的范式，其核心依赖于自上而下的制度性规范、考核评价与惩戒约束。这种模式通过明确的政策文本与红线清单，在树立行为底线、应对行为失范方面发挥着不可或缺的基础性作用。然而，其效能边界也日益凸显：它本质上是一种“防御型”治理，侧重于事后惩处与风险规避，易使教师倾向于将师德理解为一种被动遵守的强制性义务，而非主动追求的价值理想。其结果往往是“不敢失范”的被动响应多于“向往崇高”的德性自觉，导致师德建设在一定程度上陷入“制度疲于规范，行为止于合规”的困境。这种困境深刻揭示了仅凭外部约束难以真正触及师德发展的内核动力，也无法有效培育出具有内在生命力与可持续性的师德建设机制。

（一）以五维一体的教育家精神构筑高校师德建设的价值目标体系

当前高校师德建设的困境，部分源于价值目标的模糊与矮化，将“不失范”的底线合规作为核心目标，而未能有效树立“追求崇高”的价值理想。五维一体的教育家精神，以其完整的价值内涵与人格构念，为师德建设提供了超越工具理性、回归育人本原的价值目标体系。

1.发挥教育家精神在师德建设中的价值导航与理想标杆作用。传统师德建设常陷入具体行为规范的繁琐规定缺乏凝聚共识、引领方向的高位精神旗帜。教育家精神作为师德建设的核心价值枢纽，它不再是外在于教师的强制性规约，而是一个融认知、情感、意志、信仰与行动于一体的、可向往和追寻的理想人格镜像。将此精神作为师德建设的总目标，意味着师德建设从“防范小人”转向“培养君子”，从确保教师“不能做什么”转向激发教师“应成为什么”。这一价值导航以“心有大我”的信念确立师德的政治高度和家国情怀，以“言为士则”的情操明确师德的伦理尺度，以“启智润心”的智慧界定师德的专业深度，以“甘于奉献”的仁爱彰显师德的情感温度，系统回答了新时代“立德树人好老师”的标准，为师德建设赋予了崇高的精神品格和清晰的价值依归。

2.引导教师完成从“经师”到“人师”的自我价值重构。师德建设的最终成效体现在教师个体的价值认同与角色转变上。五维构念为引导教师从传授知识的“经师”到塑造灵魂的“人师”的跃升提供了内在的转化路径。这一重构过程始于“知”的深化，使教师超越学科知识的局限，深刻理解教育作为“立德树人”根本事业的丰富内涵，完成认知层面的价值定位。通过“情”的滋养与“意”的锤炼，使教师将对教育事业的理性认知，转化为持久而炽热的教育爱和面对困难不退缩的执着坚守，实现情感与意志的投入。“信”的确立促使教师将职业选择升华为价值信仰，将个人发展融入国家与民族的教育伟业，获得强大的意义感和内生动力。日常言行、课堂教学、学术研究中自觉践“行”则是教育家精神“行为世范”的具体要求。通过“五维一体”的浸润，教师不再视自身为被动执行指令的“知识雇工”，而是主动追求教育理想、实现生命价值的“灵魂工程师”，完成自我身份认同的根本性升华，实现从“规范他律”走向“精神自律”的范式变革。

以五维一体的教育家精神贯通高校师德建设的实践路径。

五维构念的内在逻辑，为系统化、精准化地设计师德建设提供了清晰的路线，确保价值引领能够“落地生根”。

1.深化“知”的启蒙：加强教育理论、伦理研修，重构教师理性认知基础。当前高校教师，特别是专业教师，普遍存在“重学科知识、轻教育理论”的倾向。因此应系统开设教育学、教育心理学、学术伦理等课程模块，并通过案例研讨、经典阅读等方式引导教师深入理解教育内在规律与立德树人的时代要求，从根本上解决“何为教育”以及“何为好教育”的认知问题，为教育家精神奠定坚实的理性基石。

2.滋养“情”的关怀：搭建师生共融平台，营造有温度的教育情感共同体。高校师生关系相对疏离、情感联结相对薄弱问题，因此推行导师制、本科生科研计划、师生午餐会等更多非正式、深度的交流场景加强师生情感链接。同时大力宣传和表彰关爱学生的优秀教师事迹，将“仁爱之心”作为评价和选拔教师的重要隐性指标，营造珍视教育情怀的组织氛围，让教师在真诚的师生互动中获得积极的情感反馈，滋养其内在的教育大爱与奉献精神。

3.锤炼“意”的韧性：设计荣誉与支持体系，强化教师逆境中的坚守意志。教育探索与改革之路常伴挫折。高校应重视教师在教学、育人中的创新、设立相应荣誉。尤为重要的是建立支持性的制度环境，包括但不限于为教学改革或学术研究提供经费支持、为教师提供心理支持，在教师遭遇挑战时给予实质性支撑，助其锤炼持之以恒、勇于探索的意志品质。

4.筑牢“信”的基石：开展使命教育、榜样宣传，坚定教师的职业信仰与理想。信仰需要唤醒与强化。高校可以通过新教师入职宣誓、参观校史馆、邀请杰出教育家校友分享等多种形式，开展沉浸式的使命教育与校史校情教育，将“心有大我、至诚报国”的宏大叙事与教师的日常工作相连接。同时，持续挖掘和宣传身边教育家精神的先进典型，在比较与反思中，不断巩固教师对教育价值的崇高信仰和对自身使命的坚定信念。

5.激励“行”的示范：改革评价机制，突出育人实效，鼓励教师知行合一。行为的最终转变有赖于评价指挥棒的导向改革。必须坚决破除“五唯”倾向，在教师评价体系中显著增加“育人成效”的权重，将课程思政、学生指导、师德表现等纳入岗位聘任与绩效考核的核心指标。评价激励教师将内在的知、情、意、信外化为精湛的教学过程、严谨的治学态度和崇高的师德表现，实现从“要我做好”到“我要做好”并“因做好而受认可”的良性循环。

（三）以五维一体的教育家精神构建高校师德建设的协同支持系统。

五维构念为整合各方力量，构建一个滋养精神、支持成长、保障发展的协同支持生态系统提供了理论框架

1.教育家精神的五维构念为教师自我反思提供了重要参照。任何外部的引导与支持，最终都必须经由教师主体的内化与实践方能真正发挥作用。因此，激发教师的主体性，鼓励并引导其以教育家精神为镜进行持续、深入的自我反思，是实现师德自我涵育与专业自觉成长的关键路径。通过撰写教学笔记、开展系统反思等多种方式，教师对照教育家精神的五个维度，审视自身教育教学实践的优势与不足、明确专业成长的方向。由此，教师得以将师德发展从外部赋予的任务逐步转化为追求职业成长、实现个体生命价值的内在需求，实现师德建设的自我涵育与主动发展。

2.教育家精神的五维构念为组织文化培育提供了重要的精神源泉与持续发展的内在动力。学校作为教师开展教育教学与专业发展的直接组织场域，其文化氛围的塑造尤为关键。学校各学院以课程组、课题组为单位建设多层次“教师共同体”，围绕育人难题开展集体备课、典型案例研讨等，构筑知识共享、经验互通、情感相济的专业发展文化。共享互助、互信协作的组织文化是教育家精神从文本理念走向生动实践、从价值倡导转为集体认同的关键路径，并促使教师将其真正融入日常教学行为与育人的使命追求。

3.教育家精神的五维构念为构建师德评价与激励机制提供了整合性框架。教育家精神的五维构念嵌入师德评价与激励体系，这是将教育家精神从“软倡导”变为“硬约束”和“强激励”的关键。构建涵盖教学、科研及服务的师德综合评价与激励体系，将“五维”要素细化为可观察、可评估的指标。评价结果与师德表现和成长需求相挂钩，并形成持续、动态发展的长效激励机。

总之，教育家精神并非抽象的口号，而是蕴含于教育实践深处的、能动性的价值体系。“知、情、意、信、行”五维构念相互关联、相互促进，共同构成了教育家精神的完整人格镜像与行动逻辑。五维一体的构念解读通过价值内化的心理机制，重塑师德发展的动力系统，实现师德建设范式从“被动约束”走向“主体自觉”、从“外部规约”转向“内部生成”的深刻变革。以“五维一体”的教育家精神引领师德建设，培育教师成为自我驱动、自我反思、自我完善的师德主体，实现教师从“教育者”到“教育家”的身份认同飞跃，为构建蓬勃、自发的高校师德建设机制奠定坚实的内在基石。

参考文献

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本文系 2025 年度济南市人文社会科学教育家精神研究专项课题“教育家精神视域下高校教师师德建设：五维耦合机制构建研究”（25-jyjjskt-28）研究成果。