摘要：新质生产力的发展为高校辅导员队伍建设带来了新机遇与挑战。作为学生思政教育和日常管理的重要力量，辅导员队伍建设质量直接影响高校人才培养质量与高等教育高质量发展。当前，这支队伍面临稳定性不足、专业能力与综合素质难以适配需求、职业发展存在瓶颈等现实问题。解决这些问题，需优化队伍结构，构建复合型人才体系；加强专业培训，打造全周期浸润式生态；优化职业发展路径，构建多维立体通道；创新工作手段与方法，重塑育人模式。通过这些路径，建设适应新时代要求的专业化辅导员队伍，为高等教育高质量发展提供支撑。

关键词：新质生产力、辅导员队伍建设、有效路径

在当今时代，随着科技的飞速发展和社会的深刻变革，新质生产力这一概念应运而生，为经济社会的高质量发展提供了新的理论支撑和实践方向。新质生产力不仅强调科技创新和高素质人才的深度融合，更注重通过创新驱动实现生产力的质变，从而推动经济结构的优化和产业升级。在这一背景下，高校作为培养高素质人才的重要基地，其辅导员队伍建设的重要性愈发凸显。辅导员是高校学生思想政治教育和日常管理工作的组织者、实施者和指导者，与学生朝夕相处，对学生的思想、学习和生活产生着直接而深远的影响。因此，在新质生产力视域下，探索高校辅导员队伍建设的有效路径，对于提升高校人才培养质量、推动高等教育高质量发展具有重要意义。

一、新质生产力与高质量发展的逻辑关联

习近平总书记在二十届中央政治局第十一次集体学习提到：生产力是人类社会发展的根本动力，也是一切社会变迁和政治变革的终极原因。高质量发展需要新的生产力理论来指导，而新质生产力已经在实践中形成并展示出对高质量发展的强劲推动力、支撑力，需要我们从理论上进行总结、概括，用以指导新的发展实践。新质生产力特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。[1]由此可见，高质量发展与新质生产力紧密关联，新质生产力推动高质量发展。

二、辅导员队伍建设高质量发展的必要性

在高等教育从规模扩张转向内涵式发展的关键阶段，辅导员队伍建设已超越单纯的人员配置范畴，成为关乎教育生态重构、育人模式创新与治理效能提升的战略性工程。其高质量发展不仅是应对时代变革的被动选择，更是主动塑造教育未来的必然路径。

(⟶) 落实立德树人根本任务的必然要求

在新质生产力视域下，高校辅导员作为学生思想政治教育的核心力量，肩负着培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的重任。随着社会对人才综合素质要求的不断提高，辅导员需要具备更强的思想政治教育能力，以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。新质生产力强调创新和高素质人才的深度融合，这要求辅导员不仅要传授知识，更要培养学生的创新思维和实践能力。

例如，在面对人工智能、大数据等新技术带来的伦理挑战时，辅导员需要引导学生正确认识科技发展与人类社会的关系，培养学生的社会责任感和伦理意识。只有辅导员自身具备较高的思想政治素质和创新教育能力，才能有效地落实立德树人的根本任务，培养出既掌握先进知识和技能，又具有正确价值观和创新精神的高素质人才。

（二）适应高等教育发展新趋势的客观需要

高等教育的普及化和多元化发展，使得学生群体的构成和需求更加复杂多样。在新质生产力背景下，高校教育不仅要注重知识的传授，更要注重学生综合素质的提升和个性化发展。辅导员作为学生日常管理的重要参与者，需要不断提升自身的专业素养和综合能力，以更好地满足学生的个性化发展需求。

此外，新质生产力的发展也带来了教育模式的创新，如在线教育、大数据应用等，辅导员需要掌握这些新兴技术，以提高工作的效率和质量。例如，通过大数据分析学生的学习行为和心理状态，辅导员可以为学生提供个性化的学习建议和心理辅导；利用在线教育平台，辅导员可以开展更加灵活多样的思想政治教育活动。

（三）提升高校治理能力和水平的重要支撑

高校辅导员队伍是高校治理体系的重要组成部分，其工作涉及到学生管理、学风建设、心理健康教育等多个方面。在新质生产力视域下，高校治理需要更加科学化、精细化和智能化。辅导员作为学生与学校之间的桥梁，能够及时反馈学生的需求和问题，为高校治理提供重要的信息支持。

同时，辅导员的专业素养和工作能力直接影响到高校治理的效能。通过提升辅导员队伍的素质和能力，可以更好地实现高校的科学管理和高效治理，营造良好的育人环境。例如，辅导员具备较强的沟通协调能力和问题解决能力，可以有效地化解学生之间的矛盾和冲突，维护校园的稳定；辅导员掌握一定的数据分析能力，可以为学校制定学生管理政策提供数据支持，提高政策的科学性和针对性。

三、辅导员队伍建设高质量发展的现实困境

在高等教育内涵式发展的时代背景下，辅导员作为学生思想政治教育与日常管理的核心力量，其队伍建设质量直接关系到立德树人根本任务的落实成效。然而，当前辅导员队伍建设在迈向高质量发展的进程中，仍面临多维度的现实困境，亟需通过系统性改革与创新加以突破。

（一）辅导员队伍稳定性不够

辅导员队伍稳定性问题已超越简单的职业倦怠或待遇不足范畴，演变为制度性矛盾与职业发展生态失衡的综合体现。一方面，职业认同感缺失导致人才流失加剧。部分高校仍将辅导员定位为“学生事务处理者”，忽视其作为思想政治教育者的专业属性，导致辅导员在职称评审、科研支持等方面长期处于边缘地位。这种“工具化”的岗位认知，使得辅导员难以获得职业尊严与价值感，进而选择转岗或离职。

另一方面，职业晋升通道狭窄加剧了队伍的不稳定性。部分高校存在“重使用、轻培养”的倾向，辅导员长期处于高强度工作状态，缺乏系统性的职业培训与心理疏导，进一步削弱了岗位吸引力。例如，一些辅导员每天需要处理大量的学生事务，如请假审批、宿舍管理、奖助学金评定等，几乎没有时间和精力进行专业学习和研究，导致自身能力难以提升，职业发展受限。这种稳定性不足不仅增加了高校的人才培养成本，更导致学生思想政治教育工作的连续性与系统性受损。

辅导员专业能力与综合素质有待提升

随着“00 后”大学生群体特征的变化以及“三全育人”理念的深化，辅导员的专业能力与综合素质面临前所未有的适配性危机。首先，知识结构单一化与育人需求多元化的矛盾日益突出。当前辅导员队伍中，非思政专业背景者占比超过 60% ，其知识储备多集中于学生管理事务，而在心理学、社会学、法学等交叉学科领域存在明显短板。面对学生日益复杂的心理问题、法律纠纷及网络舆情事件，部分辅导员因缺乏专业素养而陷入“本领恐慌”。

其次，数字化育人能力滞后于技术迭代速度。在人工智能、大数据技术深度融入教育场景的背景下，辅导员在舆情监测、行为分析、精准帮扶等方面的数字化能力普遍不足，难以构建智慧化育人体系。例如，当网络上出现关于学校的负面舆情时，一些辅导员不能及时利用大数据技术进行监测和分析，无法快速采取有效的应对措施，导致舆情扩散，影响学校的声誉。

（三）辅导员职业发展面临瓶颈

辅导员职业发展困境本质上是制度供给不足与个体成长需求错位的产物。第一，职业晋升通道的“双轨制”困境亟待破解。尽管教育部明确要求建立辅导员“双轨制”机制，但实际操作中，行政职务晋升受限于岗位编制，专业技术职务晋升受制于学科归属，导致辅导员陷入“两条腿走路却无路可走”的尴尬境地。

第二，考核评价机制的科学性不足。现行考核体系多以量化指标为导向，侧重于事务性工作完成度，而忽视思想政治教育实效性、学生成长满意度等质性评价，导致辅导员陷入“重形式、轻内涵”的工作误区。例如，一些高校以辅导员组织的活动次数、参与人数等作为考核指标，而不关注活动对学生思想和行为的实际影响，使得辅导员为了完成考核任务而流于形式。

第三，职业培训体系的碎片化特征明显。尽管各级教育主管部门推出了各类培训项目，但培训内容与实际需求脱节、培训方式单一、培训效果缺乏跟踪评估等问题普遍存在，难以形成系统化的能力提升路径。这种职业发展瓶颈不仅削弱了辅导员的职业吸引力，更导致优秀人才难以在岗位上实现长期深耕，最终形成“留不住人、育不出才”的恶性循环。

四、辅导员队伍建设高质量发展的有效路径研究

（一）优化辅导员队伍结构

构建“动态供需适配”的复合型人才体系，突破传统学科背景限制。一方面，建立“岗位能力档案”，通过问卷调查、师生访谈等方式，系统梳理学生成长需求与高校育人目标，精准匹配辅导员所需的核心能力，重点吸纳兼具专业素养与人文关怀的复合型人才。

另一方面，建立“校内外联动”的柔性用人机制，除专职辅导员外，邀请企业高管担任职业规划导师、法律从业者担任法治教育顾问，形成“1 名专职辅导员+N 名行业导师”的组团服务模式。同时，推行“辅导员轮岗制”，让辅导员在不同学院、部门间流动，通过参与跨学科团队协作项目，拓宽工作视野，增强跨领域服务能力，打造适应新时代育人需求的多元结构队伍。例如，让辅导员在学工部、教务处、团委等部门进行轮岗，了解不同部门的工作流程和职责，提高其综合协调能力。

（二）加强专业培训体系建设

打造“全场景、全周期”的浸润式培训生态。依托高校实训基地，构建真实情境模拟空间，通过情景再现、角色扮演等方式，开展学生心理危机干预、突发事件处理等实践演练，让辅导员在实战中提升应急处置能力。

建立“辅导员成长跟踪档案”，详细记录每位辅导员的工作表现与培训需求，定期组织专家团队开展能力评估，定向推荐适合的培训课程与学习资源。建立“跨校、跨国界”的协同培训联盟，组织辅导员参与国际学生事务管理交流项目，学习先进经验。此外，开设“案例共创工作坊”，鼓励辅导员将工作中的实际问题转化为教学案例，共同研讨解决方案，实现经验共享与能力共同提升，推动培训从“被动接受”向“主动创造”转变。

（三）优化职业发展路径

构建“多维立体、阶梯式”的职业发展通道。纵向设立“新手—骨干—专家—领军”四级职业发展阶梯，明确每级的能力标准与晋升要求，如专家级需具备独立开展课题研究、指导团队创新工作的能力。横向拓展“学术研究、管理实践、社会服务”多元发展方向，辅导员可根据自身特长选择深耕学术领域，参与校内外科研课题；或专注管理创新，牵头制定学校学生工作相关制度；也可投身社会服务，参与社区教育、公益讲座等活动，将高校育人经验辐射到社会。

建立“职业发展加油站”，定期为辅导员提供学术休假、进修深造机会，帮助其突破职业发展瓶颈。同时，引入“职业发展积分制”，将工作业绩、培训成果、创新实践等转化为积分，作为晋升、评优的重要依据，激发辅导员职业发展动力。例如，辅导员发表学术论文、获得教学成果奖、成功组织大型学生活动等都可以获得相应的积分，积分达到一定标准可以优先晋升职称或获得评优资格。

（四）创新工作手段与方法

以“多元互动+育人艺术”为驱动，重塑工作模式。开发辅导员专用工作平台，集成学生信息管理、意见反馈收集、活动组织等功能，通过定期分析学生动态与需求，提前发现潜在问题。运用短视频、直播等新媒体形式，打造“云端思政课堂”，以学生喜闻乐见的方式开展思想教育，如邀请优秀校友进行线上经验分享直播。

推行“项目制工作法”，围绕学生成长热点问题，组建跨团队项目小组，开展专题研究与实践探索，如成立“大学生网络素养提升项目组”，通过设计线上课程、组织网络文化活动等方式，提升学生网络素养。此外，引入“成长激励计划”，将学生日常行为规范、学习目标等转化为可量化的成长任务，通过颁发荣誉证书、设立榜样榜单等形式，增强学生参与积极性，实现寓教于乐，提升育人实效。

五、结语

在新质生产力迅猛发展的时代浪潮下，高校辅导员队伍建设对于推动高等教育高质量发展、落实立德树人根本任务具有至关重要的意义。尽管当前辅导员队伍建设面临着稳定性不足、专业能力与综合素质有待提升、职业发展存在瓶颈等现实困境，但通过优化队伍结构、加强专业培训体系建设、优化职业发展路径以及创新工作手段与方法等有效路径，能够逐步破解这些难题，实现辅导员队伍的高质量发展。

未来，随着新质生产力的不断发展和高等教育改革的不断深化，高校辅导员队伍建设还将面临新的挑战和机遇。高校应持续关注新质生产力发展对辅导员队伍建设提出的新要求，不断探索和创新队伍建设的有效路径，努力打造一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的专业化辅导员队伍，更好地适应新时代高等教育发展的需要，为培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才提供坚实的保障，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

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作者简介：姚颖（1994.5—），女，汉族，湖南湘潭人、讲师，硕士研究生，研究方向为学生思想政治教育。

基金项目：2025 年思想政治工作精品项目（校党办字〔2025〕13 号）。