摘要：在新时代背景下，中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展已成为基础教育的重要方向。高中思想政治课程作为立德树人的主渠道，承载着引导学生树立正确世界观、人生观和价值观的使命。将中华优秀传统文化融入高中思政课堂，不仅丰富了课程内容，也提升了育人实效。本文结合一线教学实践经验，围绕课程内容优化、教学方法创新、学生参与机制构建及评价体系完善等方面，探索传统文化与思政教育的深度融合策略，力求在继承中创新，在传承中发展，助力学生形成文化自信与责任担当。

关键词：中华优秀传统文化；高中思政课；融合策略；文化自信；育人机制

引言

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是增强文化自信、提升民族凝聚力的重要根基。当前，随着课程改革不断深化，传统文化在课堂教育中的价值愈发凸显。尤其在高中阶段，思想政治课承担着深化学生理想信念教育和品格培育的关键任务。在全球化进程加快和社会主义现代化建设持续推进的大环境下，中华民族获得了前所未有的契机，与此同时，也面临着巨大的挑战。因此，探索中华优秀传统文化与思政课程的融合路径，既是回应时代发展需求的现实举措，也是课程改革的重要命题。本文从理论基础、教学策略、实践成效与问题反思四个方面展开，尝试构建一套契合高中阶段教学实际的融合路径。

一、融合传统文化的课程理念与目标指向

在课程理念层面，中华优秀传统文化与思政课教学追求高度一致，均强调道德教化、人格完善与社会责任的培育。传统文化中关于“仁爱”“诚敬”“修身”“齐家”“治国”等理念，为思政课程的价值引导提供了丰富滋养。新时代的高中思政课不仅仅传授政治理论，更是落实立德树人根本任务的关键课程，将优秀传统文化融入高中思政课教学既符合学科核心素养要求，更是坚持为党育人、为国育才。由此可见，思政教育与传统文化在价值层面本就同源，融合不仅具备理论上的可行性，更具有实践上的紧迫性。

课程目标应聚焦学生核心素养的提升，包括政治认同、道德修养、法治意识与责任担当等核心维度。在新时代的历史方位下，中华优秀传统文化作为涵养中华民族文化基因的价值根基与聚民族精神谱系的核心支柱，是建构高中思政课程教学体系的重要文化资源载体。以教材内容为依托，通过传统文化素材的引入，帮助学生深化对爱国主义、社会主义核心价值观的理解。例如，在讲授“国家与社会”模块时，结合《礼记》《大学》《尚书》等文献，拓展学生对治国理念的认识，不仅增强了课程的文化厚度，也拓展了学生的思想视野。

二、课堂教学中的融合策略与方法优化

教学方法是实现课程目标的关键媒介，传统讲授法难以充分调动学生参与积极性。为了实现中华优秀传统文化的有效渗透，应在教学方法上进行创新。借助项目化学习、情境模拟、角色扮演等形式，将传统文化与学生熟悉的现实生活连接起来。例如，在“道德与法律”专题中，通过模拟古代断案场景，引导学生对“忠义”“诚信”“礼法”等传统观念进行现代解读，不仅增强课堂的趣味性，还培养了学生的价值判断能力与历史思维能力。

技术赋能亦是推动融合策略的重要支点。通过微课视频、数字博物馆、AI 互动平台等新兴媒介，借助数字化技术使传统文化“活起来”“动起来”。例如利用虚拟现实（VR）技术还原古代书院、庙堂议政场景，让学生沉浸式体验中国传统教育精神。在此过程中，教师转变为学习引导者和文化解码者，学生由被动接受者转变为主动探究者，实现教学相长。在实施中也应注重教师教学能力的培养，构建以“理念转变—技能提升—反思优化”为主线的教师发展机制，为融合教学提供坚实支撑。

三、融合成效与学生综合素养的提升表现

融合传统文化的思政教学模式在实践中展现出良好的育人效果。调查显示，学生在参与融合课程后，普遍对传统文化表达出更高的兴趣与认同感，思政课堂参与度明显提升。融合后的教学内容更贴近生活与历史，便于学生理解与吸收，使课程从“有意义”走向“有意思”。通过学习诸如《论语》《孟子》《礼记》等经典文本，学生的语言表达能力、历史文化素养与逻辑思辨能力得以全面提升。同时，课堂上适当引入辩论、案例研讨等形式，鼓励学生表达自己的观点，不仅激发了学生的主体意识，也提升了他们的问题意识与探究能力。

融合教学对于学生责任意识和社会参与能力的培养也起到积极作用。在以中华优秀传统文化为背景的讨论中，学生更容易引发情感共鸣，进而形成价值认同。例如，在“国家责任与公民义务”教学中，通过对“天下为公”“修齐治平”等理念的剖析，引导学生理解个体与国家的关系，增强责任感与行动力。部分学校还结合重大节日开展“中华文化主题教育周”，组织学生参与书法比赛、诗词朗诵、传统礼仪展示等活动，通过实践形式增强文化体验。这种以“学中悟、悟中做、做中化”的方式，进一步深化了融合效果，推动学生在潜移默化中形成正向价值观。

四、存在问题与融合机制的进一步优化路径

尽管融合教学成效显著，但在实际推进过程中仍面临一些问题。部分教师对中华优秀传统文化理解不够深入，选材标准不统一，存在“穿靴戴帽”式的生搬硬套问题，影响了课程的系统性与专业性；另一方面，当前评价体系依然以知识考察为主，难以全面反映学生在价值观、情感态度与文化理解等方面的成长。此外，课时限制与教材结构之间存在一定矛盾，使得传统文化内容融入空间有限，教学深度难以保障。还有些学生在面对较为抽象的传统文化概念时存在理解障碍，需要教师提供更多层次化和个性化的引导，以降低理解门槛、提升学习实效。

因此，需从融合机制层面进行系统优化。一是构建“课程—教材—评价”三位一体的融合体系，通过校本课程开发、模块化教学与过程性评价手段，打破原有结构壁垒；二是建立教师培训机制，通过研修、观摩、校际教研共同体等方式，提升教师传统文化教学素养与课程整合能力；三是推动多元资源共建，整合博物馆、图书馆、高校研究机构等文化资源，与高中课堂形成良性互动，共同促进传统文化在教育系统的有效落地。此外，应逐步探索数字资源平台建设，为融合教学提供更具互动性和延展性的技术支持，提升资源获取的便捷度和内容使用的多样性，为后续教学持续赋能。

结论

中华优秀传统文化与高中思政课程的融合不仅是时代赋予教育的新命题，更是实现文化自信、育人育才的有效路径。通过系统化课程设计、教学方法革新与融合机制建设，不仅丰富了思政课堂的内容体系，也提升了育人的实践成效。当前正处于中华民族伟大复兴的关键时期，将传统文化融入思想政治教育，有助于激发学生文化认同与家国情怀，引导他们成为德才兼备、胸怀天下的时代新人。未来应持续推进融合路径的深化与创新，推动思政教育在守正中创新、在融合中提升，真正实现中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展。

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