摘要：在新时代背景下，高职学生职业价值观的培育面临着社会思潮多元化冲击、教育模式转型等诸多新挑战。本文从产教融合的视角出发，构建了一个涵盖课程培育、实践养成以及环境塑造的三维提升策略体系。在课程培育面，通过校企主体协同优化内容设计、打造“三师型”师资队伍、深化数智技术应用；实践养成层面，依托职业技能活动、岗位见习实习、虚拟职业平台强化职业认知与认同；环境塑造层面，通过多维宣扬“三种精神”、优化技能人保障、构建协同育人生态，形成“理论-实践-环境”三位一体的培育格局，为培养新时代高素质技术技能人才提供理论支撑与实践路径。

关键词：新时代；高职学生；职业价值观；培育策略

一、引言

随着百年未有之大变局加速演进，我国经济社会转型升级对高素质技术技能人才的需求愈发迫切。高职教育作为培养技能人才的主阵地，其学生职业价值观的塑造直接关系到人才培养质量与国家产业发展根基。新时代的高职学生既展现出自信自强、勇于创新的特质，也面临着理想与现实、利己与利他、小我与大我等思想困惑，在职业选择中易出现功利化、短视化倾向。同时，教育数字化转型与产教融合深化，对职业价值观培育的模式创新提出了新要求。传统职业价值观培育存在内容与行业脱节、方法单一、校企协同不足等问题，难以适应新时代育人需求。因此，亟需以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，结合高职教育类型特征，整合校企多方资源，构建系统化、科学化的培育策略，引导高职学生树立“技能成才、技能报国”的职业理想，为全面建设社会主义现代化国家输送合格建设者和可靠接班人。

二、产教资源协同驱动的职业价值观课程培育体系

课程是职业价值观培育的核心载体，其本质在于通过知识传授与价值引领的融合，解决学生“知”与“信”的矛盾。在产教融合背景下，需打破校企资源壁垒，推动教育主体、内容、技术的多维协同，形成“1+1>2”的育人效能，构建时代化、行业化、职业化的课程培育体系。

2.1 主体协同优化课程培育内容

校企联合设计课程体系

以“为谁培养人、培养什么人、怎么培养人”为核心，建立校企“谋、建、管、用、评”一体化机制。学校主导制定课程框架，企业深度参与内容设计，明确双方在课程规划、资源供给、教学实施、评价反馈中的责任边界。例如，在旅游管理专业课程中，校企共同开发“旅游行业楷模成长史”模块，将酒店企业的服务标准、文化理念融入课程内容；建立专业群落与旅游、酒店行业的对接机制，允许企业人力资源部门、资深从业人员参与课程标准制定与教学评价，确保课程内容与行业需求同频共振。同时，实施动态调整机制，每学期结合行业发展动态与学生反馈，优化课程模块。如在烹饪专业增设“健康饮食理念与职业责任”单元，回应消费者对健康美食的新需求，避免课程内容“滞后化”“碎片化”。

融入时代思想与行业文化

将习近平新时代中国特色社会主义思想的“六个坚持”作为课程核心要义，结合高职学生认知特点，转化为“人民至上与职业担当”“守正创新与技能突破”等具象化教学主题。以“劳模精神、劳动精神、工匠精神”为重点，构建分层教学内容：劳模精神侧重“爱岗敬业、甘于奉献”，通过邀请旅游行业劳模进校园分享奋斗经历；劳动精神聚焦“崇尚劳动、诚实劳动”，结合烹饪专业实训强化劳动价值认知；工匠精神突出“精益求精、追求卓越”，在学前教育专业手工制作课程中设置“高精度作品挑战”任务。同时，挖掘行业文化内涵，如旅游专业融入“热情服务、宾至如归”的行业精神，文秘专业嵌入“严谨细致、高效沟通”的职业伦理，通过行业案例、企业规章制度解读，增强学生职业认同感。

注重内容适宜性与数字化转化

针对高职学生理论基础薄弱、形象思维占优的特点，降低理论呈现难度：将抽象的价值观理论转化为“旅游服务明星成长漫画”“酒店职业场景微视频”；运用区块链技术构建职业价值观资源库，整合行业案例、劳模事迹、技能竞赛视频等数字化素材，支持学生自主学习。例如，开发“烹饪技艺进步”主题表情包、短视频，用网络语言解读职业精神，增强内容吸引力。推进课程资源数字化建设，搭建虚拟仿真教学场景。如旅游专业通过VR技术重现热门旅游景区服务场景，学前教育专业在虚拟幼儿园中融入儿童教育理念元素，实现“理论+场景”的沉浸式学习，帮助学生在直观体验中深化职业认知。

2.2 建强“三师型”课程培育队伍强化技能型教师理论素养

技能型教师是职业价值观培育的重要力量，需从意识与能力两方面提升其育人水平。一方面，通过专题培训、思政教研活动，强化技能教师的职业价值观培育意识，将“立德树人”融入技能教学目标，如在烹饪实训中同步强调“食品安全规范”“美食文化传承”的价值内涵。另一方面，建立技能教师理论提升体系：邀请思政教师与技能教师共同开展教学设计，如在酒店服务课程中设计“工匠精神与客房整理”教学单元，实现技能传授与价值引领的融合。

提升理论教师行业实践能力

理论教师需深入行业企业，弥补实践经验短板。学校建立理论教师企业实践制度，要求每年不少于 1 个月的企业顶岗实践，参与企业技术研发、生产管理，收集行业案例与职业文化素材。鼓励理论教师与企业合作开展研究，如围绕“婴幼儿照护专业人才职业发展路径”开展调研，将研究成果转化为课程内容，增强理论教学的实践针对性。

提高校企师资数字化能力

顺应教育数字化趋势，加强校企师资的数智技术应用培训。系统学习大数据分析、AI 教学工具、虚拟仿真技术等知识，掌握云课堂、慕课的设计与运营方法；建立数字信息安全责任制，规范数字化教学资源的选用与传播，避免不良信息干扰。例如，校企联合开发“职业价值观数字教学平台”，教师运用AI 工具分析学生学习数据，精准推送个性化学习资源；通过虚拟会议室开展校企联合授课，企业导师在线讲解行业前沿与职业要求，打破时空限制。

三、校企平台协同联动的职业价值观实践养成体系

实践是职业价值观从“知”到“行”的转化桥梁。高职学生职业价值观培育需依托技能实践，通过职业技能活动、岗位见习实习、虚拟职业平台等载体，让学生在实践中体验职业价值、强化职业认同，形成稳定的职业行为习惯。

3.1 拓展职业技能特色活动，激发职业兴趣壮大职业技能主题社团

学校依托专业院系与实习实训中心，支持建设职业技能社团，如旅游专业的“导游社团”、烹饪专业的“美食创意社团”。通过政策扶持、资源倾斜，扩大社团规模：提供社团活动场地与设备，邀请企业技术骨干担任社团指导教师；将社团活动与专业教学结合。同时，引导社团开展主题活动，如“旅游文化节”“烹饪美食展”，展示专业特色与职业魅力，吸引更多学生关注技能学习。

丰富校外志愿活动的职业技能元素

校企联合设计职业技能志愿活动，将专业技能与社会服务结合。依据计划行为理论，制定活动方案：明确活动主题，如“旅游景区志愿服务”“社区烹饪教学”；整合企业资源，提供技术设备与指导，如酒店企业支持学生开展“社区餐饮服务”志愿活动；建立活动评价机制，从技能应用、服务效果、职业素养等维度评估学生表现。通过志愿活动，让学生在服务社会中感受技能价值，如学前教育专业学生参与社区亲子活动，深化“关爱儿童”的职业认知。

3.2 深化职业岗位见习实习，增强职业认同深化生产劳动价值认知

在见习实习中，引导学生全面感知职业活动：通过岗位观察，了解职业在企业生产链中的作用，如酒店专业学生跟踪客房服务、餐饮服务全流程；参与实际操作，体验劳动创造价值的过程，如烹饪专业学生参与菜品制作，感受“食材搭配与口味调和”的职业要求；组织实习总结会，分享实习感悟，如讨论“服务效率与顾客满意度的平衡”，深化对劳动价值的理解。同时，企业为学生配备实习导师，通过“传帮带”传递职业经验与价值观念，如讲解酒店企业发展历程中的服务故事，增强学生的劳动认同感。

强化职业道德教育

将职业道德融入实习全过程：实习前开展专题培训，讲解行业道德规范，如旅游专业强调“诚信服务、保护游客权益”；实习中建立职业道德考核制度，将“爱岗敬业”“诚实守信”纳入实习评价指标，如对按时到岗、规范服务的学生予以表彰；实习后组织职业道德反思会，结合实习中的案例讨论“职业伦理困境”，如“面对游客不合理要求如何处理”，引导学生树立正确的职业道德观。企业通过企业文化宣讲、优秀员工分享等活动，强化学生的职业道德认知，如在酒店企业开展“优质服务与职业责任”主题活动。

四、多类主体协同联动的职业价值观环境塑造体系

环境对职业价值观的形成具有潜移默化的影响。需依托现实与虚拟二元场域，整合学校、企业、家庭、社会多方力量，通过文化宣扬、政策保障、协同育人，营造“热爱劳动、崇尚技能”的良好氛围，巩固高职学生职业价值观培育成效。

4.1 多维宣扬新时代劳模、劳动和工匠精神整合社会主义劳动文化资源

挖掘中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化中的劳动元素：梳理“尊师重道”“敬业乐群”等传统劳动思想，结合现代学前教育理念开展主题教育；讲述延安保育院等革命时期的劳动故事，组织学生参观相关纪念场馆；宣传新时代脱贫攻坚、教育发展中的劳动典型，如“乡村幼儿教育先锋”“优秀文秘工作者”的事迹。将这些资源转化为课程素材、校园文化活动内容，如举办“劳动文化节”，展示传统教育工具与现代教学设备，让学生感受劳动文化的传承与创新。

构建二元舆论传播格局

在现实层面，通过校园广播、宣传栏、校报等载体，宣传“三种精神”；在企业厂区（如酒店、旅游景区）设置劳模墙、技能明星展示栏，营造劳动光荣的氛围。在虚拟层面，发挥网络“意见领袖”的引领作用，邀请行业专家、劳模开设自媒体账号，发布技能科普、职业感悟等内容；利用短视频平台、社交软件，发起“我的旅游服务故事”“学前教育工匠进校园”等话题，吸引学生参与讨论；加强网络舆论引导，驳斥“读书无用论”“服务行业低人一等”等错误观点，传播“技能成才”的正能量。

4.2 营造多方力量深度协同的培育生态 构建产教融合共育生态

政府发挥顶层设计作用，制定产教融合政策，设立专项基金，支持校企合作开展职业价值观培育；建立协同育人评价机制，将企业参与度、家庭满意度纳入评价指标。学校作为育人核心，整合各方资源，制定协同培育方案；加强与企业的深度合作，共建实训基地、产业学院，将职业价值观培育融入人才培养全过程。企业履行育人责任，开放服务场地、技术资源，参与课程设计与实践教学；家庭积极配合学校，引导学生树立正确职业观念；社会营造良好氛围，通过媒体宣传、公共文化活动，传播“劳动光荣、技能宝贵”的理念。

深化校企育人共同体建设

校企双方打破合作壁垒，建立长期稳定的育人共同体。共同制定人才培养方案，将职业价值观培育目标细化为具体教学要求；共建师资队伍，企业导师与学校教师共同开展教学与研究；共享教学资源，企业将服务标准、行业案例转化为教学资源，学校为企业提供员工培训服务；建立联合评价机制，从职业素养、技能水平、职业道德等维度评价学生，确保人才培养质量。例如，某高职院校与旅游企业共建“旅游服务产业学院”，企业参与“职业素养”课程教学，学校为企业员工开展“旅游市场营销”培训，实现校企互利共赢。

强化现代学徒制中的价值观培育

在现代学徒制中，突出“德技并修”目标。校企共同设计学徒培养方案，将职业价值观培育纳入课程体系；严格选拔企业师傅，要求兼具高超技能与良好职业素养，承担“传道授业解惑”双重责任；建立师傅考核激励机制，将学徒职业价值观养成情况作为师傅考核的重要指标，对表现优秀的师傅给予奖励。例如，在婴幼儿照护专业现代学徒制中，师傅在传授照护技能的同时，讲解“关爱幼儿”“耐心服务”的职业理念，通过日常操作示范，培养学徒的工匠精神。

五、结论

新时代高职学生职业价值观培育是一项系统工程，需立足产教融合背景，从课程、实践、环境三个维度协同发力。在课程培育中，通过校企协同优化内容、建强师资、深化数智应用，构建高质量课程体系；在实践养成中，依托技能活动、岗位实习、虚拟平台，推动职业价值观从理论到实践的转化；在环境塑造中，通过文化宣扬、政策保障、协同育人，营造良好培育氛围。这一培育策略体系，既回应了新时代对技能人才的要求，也契合了高职教育的类型特征，有助于引导高职学生树立正确的职业价值观，成长为“有理想、有本领、有担当”的高素质技术技能人才。未来，还需结合行业发展与学生需求变化，持续创新培育模式，完善协同机制，提升职业价值观培育的针对性与实效性，为我国职业教育高质量发展与产业转型升级提供有力支撑。

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作者简介]张秀珊（1983-），女，汉族，人，硕士副教授，研究方向：职业教育教学与管理、跨文化交流。

[基金项目]本文系 2023 年科研项目“三全育人视域下新时代高职院校学生职业价值观教育现状及其对策研究”（项目编号：XJSK202301011）的阶段性成果。