摘要: 针对高职计算机专业实践教学中存在的教学内容与产业需求脱节、学生学习积极性不高、实践场景真实性不足等问题，本文基于产教融合理念，构建了以“一条主线、双向互动、三个对接、四轮驱动”为核心的计算机课 程实践教学体系。以《Java 程序设计》课程为例，通过引入企业真实项目“员工信息管理系统”作为教学载体，重构了“三级项目驱动”的实践内容体系，运用混合式教学、项目驱动教学法及“六顶思考帽”思维工具，建立了多元 化的教学质量评价机制。教学实践表明，该体系有效激发了学生的学习兴趣，促进了知识的意义建构与深度掌握，培养了学生的系统思维能力和创新意识，为计算机专业实践教学改革提供了可借鉴的实施路径。关键词: 产教融合；计算机课程；实践教学；

引言

随着经济社会快速发展，复合型技术技能人才培养已成为推动产业升级的关键。然而，当前高职院校计算机专业实践教学仍面临教学目标与岗位需求脱节、实践机会不足、教学模式单一等问题。为解决这些痛点，产教融合作为一种创新教育模式，正逐步成为高职教育改革的重要方向。国家层面相继出台《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》和《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025 年）》，明确提出要深化产教融合，推动教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。

景宏磊等[1] ，从人力资源、科技创新等方面剖析内生动力构成要素，提出以“四链融合”构建基础、“五元共享”打造闭环模式的实施策略，为产教深度融合提供路径参考。黄海燕[2] ，结合中职学校计算机专业教学实际情况，明确教学过程中存在的主要问题，同时基于产教融合要求，提出创新性教学模式策略。王淑营[3] ，针对计算机人才培养中课程体系滞后、学科交叉不足及实践能力薄弱等问题，提出产教融合与数智赋能的人才培养模式。徐晓楠[4] 则是基于产教融合视域下对高职院校实践教学提出优化策略。

1 计算机专业实践教学环节现状与分析

1.1 传统实践教学模式及其局限性

在计算机专业的实践教学环节中，传统教学模式仍然普遍存在。例如，在编程语言课程中，教师先讲解语法规则和编程思路，然后让学生根据既定案例完成简单的程序编写。这种以课堂讲授为主向学生传授知识和技能的教学方式，使得学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的机会，难以激发学生的学习兴趣和创新思维。随着信息技术的快速迭代和产业需求的急剧变化，已成为制约高素质技术技能人才培养质量的瓶颈。具体表现在以下四个方面：

第一，教学内容与产业需求之间存在显著脱节。如《Java 程序设计》侧重于如语法熟悉度和基础算法实现等。随着新一代信息技术区块链、人工智能、大数据等新兴领域的发展，产业对人才的需求也呈现出多样化和高端化的趋势。企业需要具备大数据分析与处理能力、区块链系统开发与应用能力的复合型专业人才，需要掌握机器学习、深度学习等前沿技术，并能够运用这些技术解决实际问题，以提高模型的准确性和效率等。传统实践教学的内容更新速度远滞后于行业发展，导致“专业课程内容与产业岗位需求存在较大差距”。

第二，难以激发学生的学习主动性和创新精神。“教师讲、学生仿”的被动实践模式，容易使学生产生依赖心理和思维惰性。目前部分院校所使用的教学案例，以传统、大众化的项目为主，只是采用不同的技术实现，缺乏新颖性和挑战性，学生容易失去学习的激情。这种模式压抑了学生的探索欲望和创造性思维，无法培养学生的创新能力和解决问题的综合素养。

第三，实践场景与真实工作环境相去甚远。企业级的软件开发是一个涉及需求分析、系统设计、编码实现、测试部署、团队协作、版本管理等一系列复杂环节的系统工程。目前的教学虽然是项目教学，但实践项目往往是孤立的、去情境化的，学生很少能体验到真实的项目流程、团队协作模式和压力环境，导致学生的工程实践能力、沟通协作能力和职业素养得不到有效锤炼。

第四，教学评价体系单一，重结果轻过程。目前实践评价多以最终的课程设计报告、代码为主要依据，属于典型的“成果性评价”。这种评价方式忽视了学生在实践过程中的思考、协作与成长，无法有效衡量其问题解决能力、创新思维和团队精神等关键能力。缺乏多元、过程的评价反馈，使得教学改进缺乏精准依据，不利于教学质量的持续提升。

1.2 产教融合在实践教学中的应用现状与挑战

面对传统实践教学模式的局限性，深化产教融合已成为高职计算机专业教学改革的普遍共识。将产业发展的最新元素融入人才培养全过程，从而提升人才的适应性和竞争力，产教融合旨在打破教育与产业之间的壁垒。目前各高职院校在计算机实践教学中已取得初步成效，但“融而不深”、“合而不实”的问题依然突出，主要面临以下挑战：

第一，合作机制不稳定，利益诉求难统一。目前校企合作多为“点对点”式项目合作，缺乏长效、稳定的机制保障。学校的首要目标是育人，而企业则以盈利为核心。在缺乏政策强力引导和利益共享机制的情况下，企业深度参与人才培养的内在动力不足，存在部分校企合作形式化。

第二，教学内容与产业前沿仍存“时间差”。从企业项目研发到教师消化吸收，再到转化为教学资源，需要较长周期。而新一代信息技术迭代迅速，导致学生接触的内容往往已滞后于行业最新发展，建立快速响应机制成为亟待解决的难题。

2 基于产教融合的计算机课程实践教

2.1 实践教学体系总体设计思路

为突破产教融合“合而不深”的瓶颈，构建以产教融合为核心、以能力产出为导向的计算机课程实践教学新体系。该体系遵循“一条主线、双向互动、三个对接、四轮驱动”的核心思路：以学生职业能力可持续发展为主线；建立校企“双向奔赴、协同育人”，实现资源互通，形成人才、技术、资源双向流动的良性循环；推进产业与岗位需求、行业标准与职业资格、真实项目与工作流程的三重对接；通过项目化教学、混合式学习、创新思维训练和以赛促学四轮驱动，全面提升学生的综合实践能力。

在体系构建过程中，秉持四项核心原则：一是系统性原则，对教学目标、内容、方法、资源与评价进行一体化设计，确保各环节协同增效；二是前沿性与实用性相结合原则，在引入云计算、大数据等前沿案例的同时，紧密结合区域产业需求，增强技能培养的实用性；三是学生中心原则，从“教什么”转向“学生能学会什么”，基于学情特点创设真实情境，培养自主学习能力；四是多元评价与持续改进原则，建立校企生多元评价主体，综合运用过程性与成果性评价，形成“评价-反馈-改进”的质量提升闭环。

2.2 实践教学内容的重构与更新

为突破传统学科体系局限，构建了“源于产业、高于课堂、成于实践”的动态内容体系。该体系以产业发展和职业能力为导向，实现实践教学内容的系统性重构。

第一，建立“产业需求驱动”的动态更新机制。依托学院实训基地与专业群，与区域龙头企业建立常态化合作，通过定期行业调研、企业专家参与人才培养方案修订、岗位能力分析等途径，确保教学内容与产业前沿同步。对标职业标准与行业规范，将新技术、新工艺及时转化为模块化教学项目，从根本上解决教学内容滞后问题

第二，构建三级项目驱动的能力递进体系。通过教学化改造企业真实项目，形成贯穿人才培养全过程的三级体系：基础层通过颗粒化案例夯实专业技能；进阶层通过综合性项目培养系统设计与集成能力；创新层通过准工业环境下的真实项目，强化工程实践与创新素养。

2.3 教学方法的改革与创新

秉持以学生为中心的“赋能式”教学理念，通过多元化教学策略激发学生内在动力，推动其从被动到主动构建的认知转变。具体实施以下四种方式：

第一，深度融合线上线下资源的混合式教学模式。构建“线上奠基、线下内化”的教学流程。学生通过线上平台完成基础知识学习和初步测试，线下课堂则聚焦项目研讨、技术攻关和协作实践，实现知识的高阶应用

与能力转化，有效培养学生的自主学习能力。

第二，全面推行以企业真实项目为主线的项目驱动教学法。将经过“教学化”改造的企业真实项目作为教学的核心载体。教师以“项目经理”，学生则以“开发团队”的形式，完整经历需求分析到成果展示的全过程。使离散知识点在项目情境中得以有机整合，有效培养学生的工程思维和问题解决能力。

第三，引入“六顶思考帽”等创新工具，优化团队协作与决策过程。在项目关键节点，引导学生从事实、乐观、谨慎、情感、创新和管理等多个维度进行结构化讨论，打破思维定式，激发创新灵感，显著提升团队沟通效率与决策质量，将思维训练与职业素养培养落到实处。

2.4 多元化教学质量评价体系的构建

基于产教融合的实践教学改革成效可衡量、可反馈、可持续性，构建与之相匹配的多元化教学质量评价体系。实现对学生的学习成果、教学过程的质量以及产教融合的深度进行全面、客观、科学的评估。

第一，评价主体多元化，引入企业与社会评价。构建由校内教师、企业导师、学生同伴及学生自身共同参与的多元评价共同体，校内教师主要考核学生对知识体系的掌握与学术规范性；企业导师则依据行业标准与岗位要求，评价学生项目成果的实用性、技术方案的合理性及职业素养的展现；通过小组互评与自评，促进学生间的协作反思与自我认知。这种“内外结合”的评价机制，确保了评价视角的全面性与结果的公信力。

第二，评价内容综合化，注重过程与能力考核。采用“过程性评价”与“成果性评价”相结合的方式，对实践过程、专业技能、创新思维与职业素养进行综合性考量。过程性评价重点关注学生在项目中的参与度、方案设计逻辑、问题解决路径、团队协作表现及迭代改进情况；成果性评价则关注项目最终的功能完整性、代码质量、文档规范及业务价值。同时，将运用“六顶思考帽”进行讨论的质量、在竞赛中的表现等作为创新与综合能力的重要观测点。

第三，评价方式多样化，量化与质性评价并举。传统的实验报告、代码审查、期末考试等量化评分外，推行项目答辩、口头报告、企业项目验收报告等质性评价方式。特别是对于团队项目，采用“项目成果分+个人贡献分”的组合计分法，既鼓励团队协作，又有效识别个体差异，避免“搭便车”现象。

通过系统收集和分析多元评价数据，生成个性化的学生学习诊断报告和综合性的教学改进建议。有利于帮助学生认清优势与不足、调整学习策略，更重要的是为教师优化教学设计、为专业调整培养方案、为企业参与育人提供精准的数据支撑，从而驱动整个实践教学体系向着更高水平持续迭代。

3 教学实施案例与效果分析

为验证基于产教融合的实践教学体系的有效性，选取了计算机专业基础课程《Java 程序设计》进行了一轮完整的教学实践。

3.1 实施对象与课程选择

本次教学实践选取了本院软件技术大一2 个普通班的学生为实施对象。学生对编程概念的认知基本为零，处于专业学习的启蒙与奠基时期。他们思维活跃，但对专业知识的体系结构缺乏了解，实践动手能力普遍较弱。

《Java 程序设计》是软件技术专业大一第一学期的专业核心基础课程，承担着培养学生编程思想、奠定面向对象开发基础的关键任务。传统的教学模式主要是以语法基础学习为主，学生感到枯燥和挫败，从而丧失学习兴趣。因此，在入门阶段引入产教融合理念，旨在通过“感受价值、建立联系、激发兴趣”，为可持续发展奠定坚实基础。

3.2 教学实施过程

充分考虑大一学生的认知规律，具体过程如下：

引入合作企业中最基础、最核心的场景企业员工信息管理系统，作为本课程的核心教学载体。该项目学生易于理解，将其拆解为与课程进度高度契合的模块，“员工类的设计与封装”，对应面向对象基础、“使用集合框架管理员工列表”对应集合容器等。

以“员工信息管理系统”的功能需求为引导，创建Employee 类，学习类和对象；创建Manager 类继承Employee类，学习继承，构建语法能直接关联到一个具体的、可感知的功能实现。引导学生将前期完成的各个独立功能模块进行集成与整合，最终形成一个具备增、删、改、查、存等完整功能的控制台应用程序，让学生体验到从“代码片段”到“完整程序：的飞跃。鼓励学生为程序增加诸如“按工资排序”、“数据验证”、“简单登录界面”等扩展功能，设立“创新加分项”，激发其探索欲和成就感。

在教学过程中，我们充分利用线上学习资源，线下聚焦任务分析、手把手编码调试、小组讨论和成果展示。在面向对象概念教学阶段，我们针对“如何设计 个员工类”这一基础问题，引导学生进行简化的“思考帽”练习。例如，白帽（员工对象应该包含哪些基本信息？员工编号、姓名、部门、基本工资）；绿帽（除了基本属性，还可以添加哪些有创意的属性或方法？如计算年终奖金、生成员工工牌信息）；黑帽（如果输入的基本工资是负数怎么办？员工编号重复如何处理？）。通过思维训练，旨在培养多角度思考的习惯，调动学生的积极性，为后续复杂编程任务打下基础。

建立了以过程性评价为主、成果评价为辅的多元评价体系。过程性评价占比 60% ，重点关注学生在每个教学模块中的表现，包括线上预习完成度、课堂任务实现情况、代码规范程度等；成果评价占比 25% ，主要考核最终完成的员工信息管理系统的功能完整性和代码质量；同时设立创新激励评价，占比 15% ，对实现数据排序、异常处理等扩展功能的学生给予加分。采用教师评价、小组互评和企业导师的线上点评，通过多元主体的综合评价，既保障了基础知识的掌握，又激发了学生的创新热情，形成了"以评促学、以评促优"的良好氛围。

4 结语

基于产教融合的计算机课程实践教学改革探索表明，通过系统化的体系构建与创新实践，能够有效解决传统实践教学中存在的教学内容与产业需求脱节、学生学习积极性不高、实践场景与真实工作环境差距大等突出问题。本文以《Java 程序设计》课程为例，构建了以“产业需求驱动”为核心的实践教学体系，通过重构教学内容、改革教学方法、建立多元评价机制等一系列举措，实现了理论与实践、教学与产业的深度融合。未来，我们将进一步完善校企合作长效机制，加强“双师型”教师队伍建设，持续优化实践教学体系，为培养符合新时代要求的高素质技术技能人才贡献力量。

参考文献：

[1] 景宏磊，王金珠.四链融合、五元共享_教学改革提升产教融合共同体内生动力研究[J].中国高校科技,2025-6：65-69.

[2] 黄海燕.基于产教融合的计算机专业教学模式创新策略分析[J].职业教育，2025 年5 月第14 期：16-18.

[3] 王淑营，邢焕来，杨燕.产教融合与数智赋能的计算机类人才培养模式研究与实践[J].中国大学教学，2025年第 5 期：9-15.

[4] 徐晓楠.产教融合视域下高职院校实践教学的优化策略研究——以 X 高职为例[D].吉林外国语大学，2025.

作者简介：张新华 1981.7，女，汉族，湖北荆州，硕士研究生，副教授，研究方向:软件技术。

课题来源：全国高等院校计算机基础教育研究会主办:基于产教融合的计算机课程实践环节教学探索与研究，编号:2024-AFCEC-614