摘要：本文聚焦初中道德与法治教学中家国情怀的“浸润式”培育，针对传统教学中“重认知轻情感”的局限，基于建构主义、陶行知“生活即教育”及新课标“活动型课程”理论，提出四大策略：深耕教材构建情感链条，创设多元情境滋养情感根系，链接时政与传统促进认知拔节，拓展三级实践场域增强行为自觉。旨在推动家国情怀从认知认同落地为行为践行，助力学生成长为兼具家国情怀与责任担当的时代新人。关键词：初中道德与法治；家国情怀；浸润式培育；教学策略

一、引言

家国情怀，是一种源自内心深处的对家庭、故乡、国家的深厚情感与强烈责任，是中华民族历经数千年风雨而生生不息、团结奋进的强大精神纽带。新时代背景下，《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》明确将“家国情怀”列为政治认同核心素养的重要表征，要求课程培养学生对家庭、家乡、祖国的深厚情感，以及为民族复兴担当的使命感，这为初中道德与法治教学提出了明确的育人方向。

初中这一阶段是学生价值观塑形的关键阶段，青少年正处在身心发育的敏感阶段，易受互联网时代多元文化的冲击波动，出现国家认知不成体系、历史认同模糊难辨等问题，急需借助情感共鸣式教育打牢精神根基，传统教学中家国情怀的培育多凭借知识灌入和口号式训话，存在“重认知、轻情感”“与生活脱节少体验”等局限，难以达成从观念到行为的深层转变。

“浸润”原指液体渐渐渗入，引申为某种思想、情感、氛围等逐渐而持久地产生影响的过程。“浸润式”培育区别于显性的、直接的、强制性的教育方式，它强调的是一种隐性的、间接的、潜移默化的教育影响。其核心在于“润”，即柔和、持久、深入、无痕。本文聚焦“浸润式”培育策略，理论上可丰富“浸润式”教育在思政课中的应用路径，深化家国情怀培育的情感逻辑与实践机理；实践中推动家国情怀从认知层面的“知道”、情感层面的“认同”，最终落地为行为层面的“践行”，助力学生成长为兼具家国情怀与责任担当的时代新人。

二、初中道德与法治教学中家国情怀“浸润式”培育的理论依据与现实必要性

（一）理论依据

1.建构主义学习理论

强调学习是学习者主动去搭建意义的流程，觉得知识获取要依托情境互动以及经验的整合。在初中道德与法治的教学当中，采用创设生活化、具象化情境的途径来实施家国情怀的“浸润式”培育，带领学生在体验、探究期间自主联结起个人与家国的情感纽带，把抽象的价值观念转变为内在的认知，切合建构主义对主动学习与意义构建的核心要求。

.陶行知“生活即教育”理论

主张教育需源自生活、融入生活里，觉得道德造就需在真实生活情境里自然熏陶。这为家国情怀的培养提供了重要支持——通过把教学内容与家庭变化、社会发展、国家进步等生活实际相挂钩，引导学生在观察、参与、反思里体悟“家是最小国”的深层含义，实现教育与生活的无隙融合。

3.新课标“活动型课程”理论

倡导以实践活动为载体落实核心素养，强调课程实施需体现“内容活动化、活动内容化”。家国情怀的“浸润式”培育通过设计议题探究、实地研学、社会参与等活动，让学生在“做中学、悟中得”，既符合活动型课程对实践体验的要求，又能推动家国情怀从情感共鸣升华为行为自觉，彰显课标育人理念。

（二）现实必要性

当前互联网时代多元文化交织冲击，部分初中生出现国家认知碎片化、历史认同模糊等问题，“浸润式”培育能以情感共鸣筑牢精神根基，抵御错误价值观侵蚀。传统教学中家国情怀培育存在“重认知轻情感”“离生活远体验”等局限，而“浸润式”策略通过生活化渗透、情境化体验，可有效弥补说教式教学的短板。同时，初中阶段作为价值观塑形关键期，“浸润式”培育能促进学生在情感认同中提升公民素养、强化社会责任感，助力其实现从知识习得向人格完善的全面发展，成长为兼具家国情怀与责任担当的时代新人。

三、初中道德与法治教学中家国情怀“浸润式”培育的核心策略

（一）深耕教材沃土，播撒家国种子

1.纵向贯通与横向联结

纵向贯通应基于初中三个年级的认知梯度情况，构建“个人成长—家庭责任—社会参与—国家发展”的情感培育体系，自七年级起进行自我认知启蒙，到八年级对社会责任的进一步深化，再到九年级实现民族使命升华这一阶段，创建步步登高的育人脉络。横向联结需打破学科的壁垒以及内容的边界，将道德与法治教材中的家国元素跟语文、历史等学科相关主题开展联动，同时把学生生活实际跟社会热点事件链接起来，通过探究知识间的内在关联，引导学生在认知整合当中建立“小家”跟“大国”的价值联结，使家国情怀在知识学习及价值塑造的全过程自然交融。

譬如在部编版七年级《做有梦想的少年》教学中，教师可纵向衔接九年级“共圆中国梦”的相关内容，通过“个人梦想时间轴”与“国家发展大事记”的对比活动，让学生直观感受个人成长与国家进步的同频共振，明确“我梦终随国梦圆”。横向则链接郑钦文奥运夺冠、袁隆平禾下乘凉追梦等案例，组织“我的梦想与祖国需要”主题辩论，引导学生结合自身兴趣探讨如何为第二个百年奋斗目标贡献力量。同时引入“万户飞天”的历史故事与当代航天成就的对比视频，让学生在跨越时空的对话中理解“个人梦想融入民族梦想”的深刻内涵，使家国情怀在梦想教育中自然生长。

2.深度解读与价值引领

深度解读与价值引领应依靠教材文本的思想内核， 借助梳理知识点背后的家国内在逻辑，挖掘法律条文、道德规范跟国家发展、民族精神的 价值引导力的育人素材。教师应结合课标给出的要求，归纳每课时 现象探究本质、从个体延伸至国家进行深度思索，在辨析对话中 应强化价值引领的潜藏性与渗透性，杜绝直白式说教，而是采用文本 理和情感感召， 学生在弄懂知识的过程里自然认可家国情怀的价值本质，实现稳定的情感认同以达成价值自觉。

以八年级《国家好大家才会好》为例在教学中，教师可深度解析“国家安全”主题，挖掘其与个人福祉的价值关联。例如，通过“个人信息泄露”生活案例切入，引导学生辨析数据安全与国家安全的内在联系；结合《国家安全法》条文，组织“安全防线我来守”逻辑推演活动，让学生从个体防护推演至国家战略安全，理解“小家”与“大国”的命运交织。最后以“守护国家网络安全”宣誓升华，使价值引领潜藏于逻辑思辨与情感共鸣中，达成认知深化与行为自觉的统一。

（二）创设多元情境，滋养情感根系

1.生活化情境的具象化

生活化情境的具象表现需依托学生的真实生活领域，架构“个人经历—家庭变迁—社会发展—国家进步”的多层级情境链系。从学生日常可体验到的校园环境、社区变化切入，逐步过渡到家庭生活得以改善、家乡风貌焕然一新等中观场景，最终把 技文化 面关联起来，形成由近及远、从表面到深层的情境层级。通过引导 印记，如社区养老设施完善所体现出的民生保障、出行方式革新反映出的科技进步等， 把抽象的家国关系转化成可直接感触的生活具象，让学生在情境体验当中自主找出个人与家国的内在联结，达成情感基石的自然滋养。

譬如在《奉献社会我践行》教学中，教师可从学生参与的班级互助小组切入，引导其回忆帮助同学解答难题、分担班级事务的具体经历；进而延伸至家庭场景，如父母参与社区志愿活动、帮邻里代收快递等生活片段；再拓展到家乡的公益设施变化，如社区公益书屋的建立、街道爱心驿站的运营；最终关联全国范围内的志愿服务积分制、新时代文明实践中心等政策创新，展现个人奉献汇聚成社会公益网络、国家制度保障支撑全民奉献的完整图景。让学生在层层递进的情境中，感知从个人微小行动到国家文明进步的内在关联，理解奉献社会的深层价值。

2.议题式情境的探究化

议题式情境的探究化需以核心素养为导向，围绕“个人—家庭—社会—国家”的逻辑主线设计阶梯式问题体系。从贴近学生生活的具象问题切入， 逐步过渡到具有思辨性的中观议题，最终升华为关乎国家发展与民族命运的宏观思考，形成环环相扣的探究链条。 教师 需引导学生以自主合作探究为主要方式，通过资料搜集、观点碰撞、逻辑推演等活动，在分析解决问题的过程中深化对家国关系的理解。同时，注重议题的开放性与生成性，鼓励学生结合自身经验提出个性化见解，使探究过程成为情感共鸣与价值认同的载体，推动家国情怀在深度思考中自然积淀。

例如在《公平正义的价值》教学中，教师可围绕“个人维权—社会秩序—国家法治”设计问题链。先从学生身边的座位轮换、小组分工等具象场景切入，提出“如何理解班级事务中的公平”；再过渡到“电影《第二十条》张贵生案中法律判决与民众期待的差异 ”等议题，引导分析社会层面公平正义的标尺；最终升华为“《刑法》第二十条修订如何体现国家对公平正义的追求”的宏观思考。组织学生分组搜集正当防卫案例、模拟法庭辩论，通过资料碰撞梳理公平正义从个人感知到国家制度的逻辑关联，在探究中体会“法治国家以制度保障公平正义”的深层内涵，使家国情怀在对法治精神的认同中自然生长。

（三）链接时代活水，促进生长拔节

1.时政热点的精准对接

时政热点的恰当对接，要求教师时刻留意国内外时事，依照教学内容跟学生认知程度，筛选出洋溢家国情怀的热点事件。在筛选时，必须保证事件能反映国家发展、社会进步及民族精神，像科技创新的相关成果、重大外交交往活动、增进民生的举措等。在教学中，把这些热点有效融入课程，比如在讲解国家制度相关内容之际，引入脱贫攻坚成果进一步巩固、乡村振兴战略积极推进热点，引导学生分析背后所展现的制度优势与国家担当。依靠组织课堂讨论、角色扮演、时事评论等活动，引导学生从多样角度剖析热点事件，把握国家政策与个人生活的紧密联系，思考自身在时代发展里的使命，引导学生对时政热点进行深度思考，增进对国家发展的赞同，激发为国家建设添砖加瓦的热情，实现家国情怀自然养成。

譬如在《做自强不息的中国人》教学中，教师可引入2025 年6 月贵州从江、榕江洪灾救援事件。课堂上详细介绍：洪水期间，消防员在齐胸深水中护送老人转移， 用身体作盾守护群众沿绳索下滑，以肩膀为依托护送孩子穿越激流，各地救援力量迅速 现了哪些自强不息的品质”，从个人坚守岗位、团队协同作战到全国支 引导学 中华民族自强不息、团结抗争的精神，思考自身在学习和生活中如何以坚韧品格面对困难，将个人成长与民族精神传承相联结，在感悟中深化家国情怀。

2.传统与现代的交融浸润

传统跟现代的交融渗透需借助文化传承做纽带， 搭建起“历史渊源—当代转化—未来延伸”的育人路径。着力挖掘传统文化中蕴藏家国情怀 国相依的伦理意识、天下安危的责任担当等，通过跟现代社会的价值理念相挂钩，做到文 能将传统节日习俗、经典文献里的家国元素跟现代社会的创新实践、科技成就相掺合 代创造性转化的途径，依靠现代媒介及技术手段，让传统符号以能察觉的形式融 术再现传统礼仪场景、把传统家训跟现代家风建设相联系等，使学生在古今对照里把握文化 生命力，在文化认同中强化家国情怀。

譬如在《做中华传统美德的践行者》教学中，教师可先引入《论语》中“孝悌也者，其为仁之本与”的经典论述，解析传统孝文化的内涵；再展示现代“智慧养老”社区中年轻人通过手机 APP 远程照顾独居老人的案例，对比传统之孝与当代之孝的共通之处。组织学生将“二十四孝”之精华故事与身边孝老爱亲事迹并置呈现。通过讨论“传统孝德如何在当代传承创新”，引导学生理解中华传统美德在现代社会的生命力，在文化传承中深化家国情怀。

（四）拓展实践场域，强健成长枝干

延伸实践场界，要让成长根基更稳固，需构建“校内实践—社区参与—社会服务”的三级实践体系，形成与课堂教学相契合的校外育人链条。校内实践应把校园生活场景作为基础，设计跟家国情怀相关联的主题活动，诸如班级文化营造工程、校园志愿服务等，指导学生在集体生活中落实责任担当。社区参与要结合当地资源，引导学生走进社区与街道，利用调查家乡发展、参与社区治理等相关活动，把个人成长跟家乡建设联结起来，增强对本社区的归属感，社会服务须拓展至更宏大的实践区域，采用参观爱国主义教育基地、参与社会公益项目、开展研学活动等方式，让学生在接触国家发展成果、感受民族精神中深化对家国关系的认知。同时需看重实践活动的序列化编排，让校内、社区、社会实践依次递进、相互配合，让学生在持续参与当中实现从情感体验到行为自觉的过渡，助力家国情怀在实践打磨中生根发芽。

譬如在《延续文化血脉》教学中，可构建“校内实践—社区参与—社会服务”体系。校内开展“班级文化角”建设，学生分组搜集传统节日习俗、家风故事等素材，通过手抄报、海报等呈现中华文化魅力，在协作中深化对文化根脉的认知；社区参与环节，组织学生走访本地老街巷，调研非遗手艺人的坚守与创新，记录传统技艺在当代的传承故事，将个人对文化的理解与家乡文化生态相联结；社会服务层面，带领学生参观南京博物院、市博物馆的中华文化瑰宝，参与非遗项目体验等活动，在触摸历史遗存、践行文化保护中，体会文化自信的深层内涵。三级活动由近及远，从班级小教室到社会大舞台，让学生在持续实践中完成从感知文化到守护文化的转化，让延续文化血脉从课堂认知变为自觉行动。

四、结论与展望

综上所述，初中道德与法治课里家国情怀的“浸润式”培养，需解开单向灌输的束缚，把教材当作根基、情境当作媒介、时代当作脉络、实践当作路径，达成从知识渗透到情感共鸣再到行为自觉的渐进变迁，这不仅是落实新课标核心素养的必要之举，更是契合时代对青少年“立大志、明大德、成大才、担大任”的育人期望。只有让家国情怀像春雨一样渗透到学生成长的各个环节，才能让其真正演化为精神范畴的基因，为民族复兴培育有情怀、勇担当的时代新人。

参考文献：

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[3]严冰薇.家国情怀在初中道德与法治教学中的渗透探究[J].中学课程辅导,2024,(32):108-110.孟和庆，男，汉，江苏六合，本科，研究方向：思政教育