摘要：议论文写作是初中语文教学的重点与难点，而素材积累的匮乏与运用的生硬是学生普遍面临的痛点。传统“摘抄—背诵”的素材积累模式脱离写作情境，导致学生“有米难炊”。速写片段训练通过“即时观察—聚焦细节—快速表达”的训练逻辑，引导学生从生活、阅读中捕捉鲜活素材，并在短平快的写作实践中学会筛选、提炼与嵌入素材。关键词：初中生；议论文；速写片段；素材积累；教学策略

一、引言

速写片段训练作为一种“短时间、聚焦点、快表达”的写作形式，强调对生活现象、阅读内容或瞬间感受的即时捕捉与提炼。将其融入议论文教学，能够引导学生从“被动积累”转向“主动观察”，从“机械搬运”转向“灵活运用”，最终实现素材积累的“鲜活化”与运用的“精准化”。

二、速写片段训练对议论文素材积累与运用的独特价值

（一）激活鲜活素材源

速写训练要求学生“写眼前所见、心中所感”，促使他们关注生活细节（如同学讨论问题时的争论、小区里老人下棋的场景、街头公益广告的内容），或从阅读中捕捉关键信息。这些素材因源于学生的直接体验，具有“新鲜感”与“独特性”，能有效避免议论文素材的“千篇一律”。

（二）培养素材筛选力

速写片段通常有明确的聚焦点，学生需要在有限时间内抓住关键细节（如人物的动作、语言、神态，事件的核心矛盾）。这种训练迁移至议论文写作中，即转化为“从素材中提取与论点相关的核心信息”的能力——例如，观察“同学为生病同桌补课”的场景时，学生需聚焦“主动帮助”“牺牲休息时间”等细节，这些细节后续可转化为“友善”“责任”等论点的论据。

（三）提升素材运用力

速写片段强调“表达个人视角”，学生需对观察对象进行简要点评（如“这件事让我明白……”）。这种“观察—提炼—观点”的训练逻辑，与议论文“素材—分析—论点”的结构高度一致。通过反复练习，学生能学会将素材中的细节与论点关联，而非简单罗列事例。

三、基于速写片段训练的素材积累与运用教学策略

（一）素材积累策略

1.生活速写：捕捉“即时性素材”

设计“每日 3 分钟速写”任务，引导学生观察身边的具体场景并快速记录。例如：场景类：“早读时，后排同学偷偷传纸条被老师发现，他的表情从慌张到羞愧的变化”（可用于“诚信”“成长”等论点）；

对话类：“放学路上，两位清洁工阿姨讨论‘垃圾分类后垃圾箱变干净了’”（可用于“环保”“平凡人的贡献”）；

细节类：“体育课上，小A摔破膝盖却坚持跑完 800 米，汗水混着血滴在跑道上”（可用于“毅力”“集体荣誉感”）。

教师每周选取 2-3 则优秀速写片段在班级分享，引导学生讨论：“这个场景中哪些细节最打动你？如果用来论证某个观点，可以突出什么？”帮助学生从“记录”转向“思考素材价值”。

2.阅读速写：提炼“关键性素材”

结合课文阅读或整本书阅读，设计“阅读速写单”，要求学生聚焦文本中的核心片段并简要批注。例如：

人物速写：阅读《植树的牧羊人》时，速写“牧羊人挑选橡子的细节——他一颗一颗仔细挑选，把坏的扔掉，好的收起来，动作专注得像在完成一件艺术品”（可用于“坚持”“专注”）；

冲突速写：阅读《故乡》时，速写“闰土从‘西瓜地里的少年’到‘恭敬喊我‘老爷’的中年人’的外貌与语言变化”（可用于“社会变迁”“人性异化”）；

金句速写：摘录文本中富有哲理的句子（如《敬业与乐业》中“凡职业没有不是神圣的，所以凡职业没有不是可敬的”），并批注“这句话让我联想到……”。

通过阅读速写，学生将文本中的经典素材转化为“可嵌入自己论证”的论据，避免“为引用而引用”。

（二）素材运用策略

1.速写+微议：从“描述”到“观点”的过渡在速写片段后增加“微议”环节（2-3 句话），引导学生基于观察提炼观点。例如

速写：“课间，小B主动帮忘记带文具的同学借笔，自己却因此迟到”→微议：“一个小小的举动，却让我看到‘利他’比‘守时’更珍贵的选择。”（可用于“友善”“利他与利己”）；速写：“妈妈打扫房间时，总把最脏的角落留给自己清理” ↪ 微议：“看似平常的家务分工，藏着家人默默承担的责任。”（可用于“责任”“亲情”）。

通过“速写—微议”的短平快训练，学生学会从具体素材中自然引出论点，为议论文

的“论据—论点衔接”打基础。

2.速写+改写：从“素材堆砌”到“精准匹配”

针对学生“素材与论点脱节”的问题，设计“速写素材改写”练习：提供一组通用素材（如“张桂梅创办女高”“袁隆平研究水稻”），要求学生根据不同的论点改写素材重点。例如：

论点“坚持”：聚焦“张桂梅每天清晨 5 点带着学生晨读，即使膝盖积液也从未缺席”（细节：时间、身体状况、持续行为）；

论点“奉献”：聚焦“她把自己的工资、奖金全部捐给学校，自己却住在漏雨的宿舍”（细节：个人牺牲、资源分配）；

论点“突破困境”：聚焦“她面对‘女孩子读书无用’的偏见，挨家挨户劝说家长送女儿上学”（细节：外部阻力、行动决心）。

通过改写练习，学生学会根据论点筛选素材中的关键细节，避免“万能事例”的泛化使用。

3.速写+嵌入：从“单独举例”到“论证融合”

在议论文写作中，指导学生将速写素材嵌入论证段落，遵循“论点—素材—分析”的结构。例如：

论点：“微小的善意能传递温暖。”

素材（速写转化）：“上周值日时，我发现同桌小C没带抹布，正犹豫要不要帮他，前排的小D已经默默把自己的抹布分了一半给他，还说‘用完记得还我’。这个课间，原本因为小事闹别扭的两人，因为一块抹布笑了起来。”

分析：“一块抹布的分享看似微不足道，却化解了矛盾，也让教室多了份暖意——善意不需要宏大，真诚的行动就能点亮人与人之间的关系。”

通过这样的嵌入训练，学生学会将素材细节与论点紧密结合，避免“举例后直接下结论”的生硬论证。

（三）支持系统

1.观察引导：培养“素材敏感度”

教师需通过日常引导提升学生对素材的敏感度。例如：

课堂提问：“今天课间你注意到最有趣的细节是什么？”“阅读时哪句话让你突然有了新的想法？”；

主题任务：“记录本周让你有感触的 3 个生活瞬间（可以是冲突、温暖、变化）”；跨学科联动：“观察科学实验课上同学合作的过程，速写一个体现‘团队精神’的场景”。

2.即时反馈：强化“有效表达”

对学生的速写片段与运用练习，教师需给予具体反馈，重点关注：

素材是否具体（是否有细节描写，而非笼统概述）

论点与素材是否关联（素材是否能支撑观点）；

分析是否深入（是否解释了素材与论点的联系）

例如，针对学生写“我妈妈很辛苦，她每天做饭”这一素材，教师可反馈：“‘做饭’是常见行为，如果能具体描写‘妈妈下班后顾不上休息，一边炒菜一边接工作电话，手上还贴着创可贴’，更能体现‘辛苦’的具体表现，论证‘亲情中的付出’会更打动人。”

3.分层支持：满足差异化需求

对素材积累薄弱的学生，提供“速写模板”（如“时间+地点+人物+关键动作+我的感受”）；对表达能力较强的学生，鼓励尝试“多素材对比”（如用“同学主动帮忙”和“路人冷漠路过”对比论证“社会责任”）。

结论

基于速写片段训练的议论文素材积累与运用教学，通过“即时观察—聚焦细节—快速表达”的训练逻辑，将抽象的“素材积累”转化为具体的生活体验与阅读捕捉，将生硬的“素材搬运”转化为灵活的分析与嵌入。这种教学策略不仅解决了学生“无米下锅”与“有米难炊”的问题，更培养了他们的观察力、思维力与表达力，最终实现议论文写作从“应试技巧”到“思维表达”的本质提升。

参考文献：

[1]陈如仓.初中议论文写作素材的积累与运用初探[J].甘肃教育, 2024(12):101-103.

[2]伏宝宝.生活类素材积累与运用指导[J].作文成功之路, 2024(17).

[3] 李素华. 初中语文议论文写作素材积累与运用初探[J]. 基础教育论坛,2022(28):55-56.