摘要：在核心素养培育与传统文化传承背景下，高中语文与美术学科的协同教学成为突破单一学科局限、提升学生审美素养的重要路径。本文基于多元智能理论与项目式学习理，构建“文化主题驱动—双师协同设计—多元评价支撑”的三维协同教学模式，通过端午文化、书法诗词等主题实践，实现语文语言解读与美术视觉表达的深度融合。实践表明，该式显著提升了学生的文化解读能力、艺术创造力及跨学科思维，为高中美育改革提供了可复制的实践范式。

关键词：审美素养；语文与美术协同教学；项目式学习；多元智能理论

引言

语文与美术作为美育的两大支柱学科，前者通过文字传递情感与思想，后者以视觉符号表达审美与创造，二者在审美感知、文化理解与艺术表达层面具有天然的互补性。本文以审美素养为核心，以项目式学习为载体，构建语文与美术协同教学模式，旨在通过“文化主题—双师协作—多元评价”的闭环设计，打破学科壁垒，实现“以文育美、以美促文”的双向赋能。

一、协同教学的理论基础与模式构建（一）多元智能理论：学科协同的认知支撑

霍华德·加德纳的多元智能理论指出，人类智能包括语言智能、空间智能、音乐智能等八大维度，而语文与美术分别对应语言智能与空间智能的核心领域。协同教学通过创设“文字—图像”的转换场景，可激活学生的多重智能。例如，在“诗词意象可视化”项目中，学生需将李白的“飞流直下三千尺”转化为水墨画，既需语言理解能力把握诗意，又需空间构图能力呈现画面，从而在跨学科实践中实现智能的协同发展。

（二）项目式学习：协同教学的实践载体

项目式学习（PBL）以真实问题为导向，强调学生在解决问题中的深度学习。在语文与美术协同教学中，项目设计需紧扣文化主题，如“端午文化传承”“书法与诗词互译”等，通过“文本研读—艺术创作—成果展示”的流程，引导学生从文化理解走向审美表达。例如，在“端午文化”项目中，语文教师指导学生梳理屈原的生平与《离骚》的意象，美术教师则引导学生设计龙舟造型或香囊纹样，最终以文化展形式呈现，实现“文—美”的双向渗透。

（三）协同教学模式的“三维架构”

目标维度：以审美素养为核心，融合语文的语言建构与美术的视觉表达，培养学生“感知美、理解美、创造美”的能力。

过程维度：采用“双师共备—学生实践—成果互评”的流程。双师共同设计教学方案，学生以小组形式完成项目，最终通过语文阐释与美术展示的互评深化理解。

评价维度：构建“文本理解准确性—视觉表达创新性—跨学科关联合理性”的三维评价体系，避免单一学科评价的片面性。

二、协同教学的实践路径与案例分析

（一）文化主题选择：贴近认知，深挖内涵

主题选择需兼顾学生兴趣与文化深度。例如，“书法与诗词”主题可引导学生分析王羲之《兰亭集序》的书法风格与文本意境的关联，或通过临摹苏轼《寒食帖》感受其书法中的情感表达。以桂林市第三中学的实践为例，教师选取《红楼梦》中的“大观园”为切入点，语文组解读文本中的建筑描写与人物关系，美术组指导学生绘制大观园平面图或设计角色服饰，最终以“红楼文化展”呈现，学生不仅理解了文本中的空间叙事，还掌握了园林设计的比例与色彩搭配。

（二）双师协作机制：专业互补，资源整合

双师协作需突破“语文主讲、美术辅助”的传统模式，形成“专业互补、资源互通”的团队。例如，在“乡愁主题”项目中，语文教师提供余光中《乡愁》的文本分析，美术教师则引入台湾画家几米的插画作品，引导学生对比诗歌与绘画中的意象表达差异。双师共同设计评价量表，从“意象提取准确性”“视觉符号创新性”“情感传达一致性”三个维度评分，确保评价的客观性。

（三）技术赋能教学：拓展边界，增强互动

互联网技术为协同教学提供新工具。例如，利用 AR 技术还原《清明上河图》的动态场景，学生可通过手机扫描画面，观察汴京的市井生活与建筑细节，语文教师同步讲解张择端的叙事手法，美术教师分析其构图与色彩运用。

三、协同教学的成效与反思

（一）学生能力提升：从“知识接受”到“素养生成”

实践数据显示，协同教学显著提升了学生的综合素养。以桂林市第三中学的跟踪调查为例，参与项目的学生在“文化理解力”“艺术创造力”“团队协作力”三个维度的得分较传统教学班分别提高 28% 、 35% 和 40% 。例如，在“环保主题艺术装置”项目中，学生结合语文课学习的《寂静的春天》与美术课的立体构成知识，设计出用废旧塑料瓶制作的“地球之泪”雕塑，既传达了环保理念，又展现了艺术创新。

（二）教师专业发展：从“单科深耕”到“跨科融合”

协同教学促使教师突破学科边界，形成“美育共同体”。例如，语文教师在参与美术项目后，开始尝试用“图像化”策略讲解古诗词，如将《琵琶行》中的“大珠小珠落玉盘”转化为水墨动画脚本；美术教师则通过语文文本分析，提升作品的文化内涵，如在设计“二十四节气”系列插画时，融入对应的古诗词与民俗故事。这种“双向赋能”推动了教师从“知识传授者”向“美育引导者”的转型。

（三）实践挑战与优化方向

当前协同教学仍面临课时协调、资源整合等挑战。例如，项目式学习需跨学科课时，但部分学校因课程安排紧张难以落实；校外资源（如美术馆、博物馆）的联动机制尚不完善。未来需从三方面优化：一是建立“语文—美术”协同教学课时制度，确保项目实施时间；二是开发校本化协同教学资源库，整合文本、图像、视频等多元素材；三是加强与文化机构的合作，构建“学校—社区—场馆”的美育生态圈。

结语：审美素养视域下的语文与美术协同教学，不仅是学科融合的实践探索，更是美育改革的必然选择。通过“文化主题驱动—双师协同设计—多元评价支撑”的模式构建，学生得以在“文—美”的互动中实现审美感知、理解与创造能力的全面提升。未来，随着技术赋能与资源整合的深化，协同教学将进一步突破时空限制，为培养“全面发展的人”提供更广阔的美育空间。

参考文献：

[1]李曼.借美术之翼,让语文腾飞——学科融合视域下高中美术特长生的语文教学[J].语文世界,2024,(20):59-60.

[2]杨大为.当诗歌遇上美术——高中语文诗歌与美术的融合教学分析[J].智力,2024,(18):191-194.

[3]李呈君.试探高中语文与美术教学融合的路径[J].好家长,2021,(A2):35-37.

本文系重庆市教育科学规划课题“审美素养视域下高中语文与美术学科协同教学策略研究”（课题编号：K22YG104414）研究成果.