摘要：随着教育理念的更新与科技的发展，多模态语篇教学在高中英语词汇教学中逐渐占据重要地位。本文即是从情境模态：构建主题语境，深化词汇理解、手段模态：整合多元资源，拓展词汇维度以及互动模态：促进协作学习，实现词汇内化三个角度出发，针对基于多模态语篇的高三英语主题语境词汇教学实践进行研究，供大家参考。关键词：多模态语篇；高三英语；主题语境；词汇教学；教学策略

一、情境模态：构建主题语境，深化词汇理解

境模态就是通过“多模态交际理论”试图模拟真实语境，将词汇学习放入具体的主题语境下，建立“词——境——意”的紧密联系，研究表明词汇的学习与真实情景相结合，能够显著地提高学生的记忆检索率。高中英语教材中高三“社会服务与人际沟通”“历史社会与文化”等主题单元为境模态的运用创造了良好平台。

课前情景导入，教师导学案，视频选用“志愿服务”社区老人养老院服务的相关视频，提出问题What are needed for volunteers？学生观看提取selfless、patient（无私的、耐心的），结合视频语境，体验词的情感。课中情景强化，教师选用某年份一模卷小猫钓鱼题型中“大学生支教”语篇，任务词conbine贡献，sustainable可持续，学生通过填空任务完成，在真实语境中巩固词的拼写搭配。课后情境迁移，设计学生分组制作校园志愿服务海报，使用本单元的词汇描述服务内容“organizecharity sales to raisefunds forthe poor”，教师展示优秀海报，巩固单词使用。学生经过本单元教学后在相关话题写作中提升了词汇使用的准确性和丰富性，能够自由运用高级词汇并正确使用。

二、手段模态：整合多元资源，拓展词汇维度

手段模态参考“认知说”，利用图片、图表、音频、视频等多样化教学手段来减轻文本巨量输入的认知负荷压力，调动视觉和听觉通道，促进学生对词汇的长时记忆。高三大英教材中的“自然生态”“科技发展”等主题单元包含大量抽象概念，可以借助多媒体教学资源来表征。

视觉途径上，教师在PPT上画出“The Silk Road”线路地图，标出“Dunhuang”“Xi’an”等地并配上敦煌壁画、兵马俑图片，图文结合，给学生建立直观印象，对地理、文化名词的记忆更简单。然后，让学生填写句子“The Mogao Caves in Dunhuang are famous fortheir （ancient） murals.”学生根据图片描述句子，填写词汇。听觉途径上，播放BBC纪录片《美丽中国》中介绍黄山云海的片段，截取句子“The sea of clouds （shift）constantly， creating a dreamlike landscape.”，让学生进行听写填空。原声使学生能真切感受到“shift”带来的动态变化，对“shift”的意义有一个正确的认识。跨模态整合阶段：制作“我的旅行计划”电子相册。融合图像、文字、音乐，运用本单元的词语adventure、breathtaking等编写解说词，并在班级展示，教师选出最佳作品。这一过程既是对单词的综合运用，又在不同模态的融合中，让学生对词汇实现内化。

三、互动模态：促进协作学习，实现词汇内化

互动模态就是以“社会文化理论”为依托，通过师生、生生互动，构建“支架式”的师生、生生互动平台，让学生通过互动协商进行词语内化。高三英语“人生理想”“时代发展”等单元比较贴近生活、话题较为自由，比较适合采用互动模态开展词汇教学。

问题驱动，教师导入话题“Should traditional family conventionsitions be preserved inmodern society？”这是一道有争议性的话题，学生分组后，针对话题，寻找资料，书写辩词，积极调动本单元词汇，如“ritual”“heritage”，正方辩手谈及春节的重要性时用到了“Spring Festival is a cultural tradition that brings families together”等，将单词的学习过程也转化成了观点的表达，强化了单词记忆的痕迹。表演升华，模拟“家庭聚会”场景，学生扮演爷爷奶奶、孙子女儿，针对“节日习俗的变化”进行交流。教师给学生提供语言支架“in the past，we used to...Nowadays，people prefer...”为学生提供表达的框架结构，让学生使用“preserving”“modern”等目标词语，让学生在语境中运用词语。在跨组反馈评价阶段，各 组 交 换 辩 词 和 对 话 录 音 ， 评 价 量 表 包 含 “words in the context”“words withaccuracy”“words with regard”等，教师总结共性的问题，例如“heritage”和“tradition”混淆通用。在这一过程中，学生不仅知道自己的问题所在，也能学习其他学生文章中的好句子，跨组交互强化学生对“herage”“modern”等的敏感性，学生在写作中能灵活使用复杂句式，从单词到句子。

结论：基于多模态语篇的高三英语主题语境词汇教学，通过情境模态、手段模态与互动模态的有机整合，有效破解了传统词汇教学“孤立、机械、低效”的困境。具体实践中，情境模态帮助学生建立“词—境”联结，手段模态降低认知负荷，互动模态促进深度学习。该模式可显著提升学生的词汇记忆效率、语境运用能力与跨模态信息处理能力，为高三英语词汇教学提供了可复制的创新路径。

参考文献：

[1]胡慧婷.基于多模态语篇的高三英语主题语境词汇教学实践与思考[J].中学生英语，2024，（48）：15-16.

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