摘要：在教育改革不断深入的背景下，项目化学习不仅是提升教学质量的重要手段，也是培养学生综合能力的有效途径。新课标强调英语教学需培养学生“语言能力、文化意识思维品质、学习能力”核心素养。新人教版初中英语教材中的 Project 板块为项目化学习提供了天然平台本文在单元整体教学的视角下，结合新人教版教材实例，从多个维度探索基初中英语单元整体教学的Project 板块的项目化学习具体的实施措施，旨在提升学生综合语言运用能力与自主探究能力。

关键词：单元整体教学；初中英语；项目化学习；新人教版；Project 板块

在核心素养导向下，初中英语教学逐渐从“知识传授”转向“能力培养”，而单元整体教学与项目化学习的融合，成为实现这一转变的关键路径。因此本文将立足学生的基本情况 ，聚焦基于初中英语单元整体教学的 project 板块项目化学习的教学实践。然而，在当前Project 板块教学中仍然存在“脱离单元整体、重结果轻过程、评价单一，缺乏多元反馈”等一系列的教学问题。鉴于项目化学习与课时学习相割裂的现状，对于新人教版project 板块的教学，将基于单元整体教学，开展项目化学习，以此来培育学生的核心素养。基于此，本文将会充分结合具体单元案例，探索单元整体视角下 Project 板块项目化学习的有效实施措施。

一、单元整体视角下 Project 板块项目化学习设计要遵循三个原则

首先是目标统整性原则，即教师始终要以单元主题为核心，将 Project 板块的相关项目目标与单元语言目标、文化目标、思维目标深度连接。例如在新人教版八年级上册Unit 1 “Happy Holiday”（涉及假期经历与描述）中，可将 Project 板块任务设计为“制作假期待办清单手册”，这一过程需同步达成“掌握假期活动与经历的表达”（语言目标）、“了解不同假期文化的差异（如国内外假期活动偏好）”（文化目标）、“合理规划假期并清晰表达逻辑”（思维目标）。其次是情境真实性原则，即教师应创设与学生生活紧密关联的真实情境，以此来让项目任务变得更加具有实际意义。如在新人教版八年级上册Unit 2 “Home Sweet Home” 内容中，Project 板块围绕“家庭家务”展开，设计“家庭家务分工调研”主题项目，这一过程中学生需结合单元所学的家务词汇、礼貌请求表达等知识，调研家庭成员的家务承担情况，解决“如何合理分配家庭家务”的真实问题。最后是过程探究性原则，即在教学过程中要打破“教师讲解—学生模仿”的旧模式，设计“问题驱动—分组探究—合作解决”的完整教学流程，让学生能够在完成项目的过程中自行去主动建构相关知识体系，例如在新人教版八年级上册 Unit 3 “Same or Different?” 内容中，Project 板块制定“同学变化对比报告”这一项目，充分引导学生通过“调查同学过去与现在的差异到讨论变化原因再到用比较级句型呈现成果”的探究过程，以此来深化学生对单元语言知识的理解与应用。

二、单元整体视角下 Project 板块项目化学习的实施要立足单元主题、整合单元资源

教师始终要做到以单元整体目标为框架，将 Project 板块的项目目标拆解为“基础目标到拓展目标再到创新目标”这一流程的三级体系，确保教学目标可落地、可评估。以新人教版七年级上册 Unit 1 “You and Me” 这一相关内容为例，教师可以将基础目标设计为学生能充分运用“询问和回答个人信息的句型”（如 What’s your name?-I’m...;How oldare you?-I’m..years old.等）完成项目中所需的语言输出。拓展目标可以设计为学生能整合单元语篇中的人际交往表达（礼貌问候、基本信息和兴趣询问），设计合理的“同学名片”且内容符合表达的逻辑。创新目标可以设计为学生能为名片添加个性化元素（如兴趣爱好图标、特色标签），以此来体现学生思维的创新性。通过这样的目标重构，Project板块不再是单元学习的附加任务，而是成为检验和深化单元整体目标达成的综合载体，使学生在不同层次的目标达成中逐步提升语言运用和思维创新能力。

围绕 Project 板块任务，教师通过为学生梳理单元内的语篇、词汇、语法等相关的教学资源，为学生搭建“输入到内化最后到输出”的完整学习内容支架，为学生完成项目提供支撑。以新人教版七年级上册 Unit 2 “We’re Family!” 这一相关内容为例，单元主题为“家庭与成员描述”，Project 板块任务是“制作家庭树并介绍家庭成员”，具体资源整合如下：提取单元对话中的“家庭成员词汇”（father, sister, cousin 等）、“人物描述句型”（He/She is... He/She likes...等）、“关系表达”（This is my...），形成“项目语言手册”供学生参考。教师还应充分为学生补充“中西方家庭结构差异”（如家庭规模、亲属称谓习惯），帮助学生能够在制作家庭树的同时融入相应的文化元素，从而全面的提升学习项目的文化内涵。通过全方位的资源整合，学生在完成 Project 任务时能获得充分的知识、文化和思维支持，实现从语言知识到综合能力的有效转化。

综上所述，基于单元整体教学，谈新人教版 project 板块的教学是提升学生核心素养的重要措施。因此在未来的教学中，我们一线教师还需要进一步做好分层设计与指导，为各个层次的学生设计难度梯度不同的学习任务；二是合理分配学习的课时，将部分项目准备工作融入到学生的课后作业当中，以此来提高课堂效率；三是拓展项目成果的应用场景，如将学生完成的“同学名片集”“家庭树”等成果在班级展示或分享给家长，以此来让项目学习真正服务于学生的实际生活。

参考文献：

[1]徐莹莹."基于项目化学习的初中英语单元整体教学策略研究". 英语教师25.14(2025):21-24.

[2] 张勉励. 项目化视域下初中英语单元整体作业设计与实施[J]. 校园英语,2025(14):187-189.

[3]李晓."基于单元整体教学的初中英语项目化学习实践研究——以人教版英语七年级下册“Unit 5 Why do you like pandas?”为例". 考试周刊 .51(2024):87-90.