摘要：本文聚焦信息技术与小学语文阅读教学的深度融合，剖析传统阅读教学在情境创设、互动形式、个性化指导等方面的局限，探究多媒体、大数据、智能平台等信息技术在阅读教学中的应用路径。旨在构建以学生为中心、兼具趣味性与深度的阅读教学新模式，以激发学生阅读兴趣、提升阅读理解能力与文学素养，为小学语文阅读教学改革提供理论参考与实践方向。

关键词：信息技术；小学语文；阅读教学；教学模式；核心素养

引言

阅读在小学语文教学中占据着核心地位，是发展学生语言积累、思维发展和审美能力的重要途径。在教育信息化、多媒体和智能终端等技术普及，在线平台和其他信息技术为阅读教学的创新带来了新的机会。在这种情况下，我们如何利用信息技术突破传统教学中的桎梏，对阅读教学模式进行革新，使阅读由“被动接受”变为“主动探究”，成了现阶段小学语文教育领域急需解决的一个重要问题。为此，文章以此作为切入点，就信息技术支撑下小学语文阅读教学的新模式进行了研究。

一、传统小学语文阅读教学现状及困境

在传统的小学语文阅读教学中，教师往往是教学的中心，采用了“逐段讲解+字词分析+中心归纳”的单向教学模式。这种教学方式过于固定，并依赖于传统的纸质教材，很难激发学生的主动阅读热情[1]。指导时，教师通常按照统一的教学进度和目标进行教学，而忽略了学生阅读速度、理解能力和兴趣偏好等方面的个体差异，很难做到有的放矢地进行指导，导致学生阅读能力提升较慢，很难养成深度阅读的习惯和文学素养。

二、信息技术支持下的小学语文阅读教学新模式

（一）数字资源为沉浸式文本解读赋能

在理论层面上，数字资源以图文、音视频和动画等媒介形式，能够打破传统文本中单一文字载体的限制，根据情境教学理论，建构出一个与阅读文本相契合的沉浸式情境，有助于学生对课文的情景、情感和逻辑等方面进行直观感知，减少对抽象内容理解的困难，也有利于激发阅读兴趣和想象力，使课文解读由“平面化”向“立体化”过渡[2]。这种模式契合小学阶段学生“形象思维为主”的认知特点，能引导学生深度走进文本，实现对内容的多维理解。

以《观潮》教学为例，教师可以整合数字资源，构建身临其境的解读场景。课前，先采集钱塘江大潮高清实景视频、潮水声音素材和动态地理示意图等；课中，先播放潮水由远而近汹涌而来的视频，搭配真实的潮声，让学生直观感受“钱塘江浪潮自古被誉为天下奇观”的壮阔；再通过动态示意图演示钱塘江特殊地形与大潮形成的关联，帮助学生理解“潮来之时，见东面水天相接处有白线”的地理成因；课后，借助动画还原文本中“那白线迅速向我们移动着，渐渐伸长、变粗，横贯江面”的动态过程，引导学生对比文本描述与动画场景，找出精准的动词与比喻句。学生通过多感官的沉浸体验，可以更加深切地感受文本语言的生动性，对于“奇观”的认识由文字表面向情景和情感层面纵深发展。

（二）交互平台助力互动式深度共读

在教育理论方面，交互平台凭借实时沟通、成果共享和协作编辑的特点，为互动式深度共读的实现提供了技术支持，其核心在于以合作学习理论为基础，创设“生生互动、师生交流”的共读场景。让学生围绕文本展开讨论、分享见解、碰撞思维，打破传统阅读教学中“教师讲述，学生倾听”的单向模式，让阅读由“个人孤立阅读”走向“群体互动探究”，有利于学生对文本进行多角度的理解，发展批判性思维和表达能力，该模式能够充分激发学生阅读的主动性，使深度共读更具实效性[3]。

以《草虫的村落》一课为例，教师可以借助班级交互平台，组织互动式深度共读，在平台发布文本及核心探究问题，如“作家将草虫的世界构想为一个‘村落’，从其描述中能感受到作者怎样的情感？”；然后把学生分成若干组，在平台的专属讨论区开展共读活动：组员们可以标记课文中关键语句，交流对“黑甲虫村民”和“蜥蜴旅客”等想象的理解，也可以上传自绘的草虫村落示意图辅助表达；教师实时查看各小组讨论进度，针对理解偏差的小组，在平台发送提示性问题，如“作家将草虫的行为描述为‘寒暄’和‘攀谈’，这种拟人化的写法有何意义？”；最后各组选出代表将共读成果呈现于平台，全班同学就不同组的意见进行补充和讨论。学生通过互动交流，更加全面地体会课文的想象之美、语言之美，阅读深度明显提升。

（三）智能工具助于个性化的阅读指导

在理论上，智能工具以其数据分析和算法优势，能够打破传统阅读指导“一刀切”式的限制，以因材施教理论为依据，通过采集学生的阅读时长、答题情况、批注内容等数据，精准定位学生在阅读中的薄弱点。如“难以把握段落主旨”“无法识别修辞手法”等，再推送适配的指导资源和习题，做到“一人一策”的个性化指导，使阅读指导由“经验化”走向“精准化”，有效促进每一位学生阅读理解能力的发展。该模式能够充分重视学生个体差异，适应不同水平学生的阅读需求。

以《圆明园的毁灭》一课为例，教师可以借助智能阅读工具进行个性化引导。课堂中，要求学生使用智能阅读工具完成文本阅读与相关练习题，智能阅读工具会实时记录答题情况：发现部分学生能准确概括“圆明园曾有的辉煌表现在哪些方面”，但在“作者为何详细描述圆明园的辉煌”这一问题上存在困惑；还有一部分学生对“毁灭”段落的文本情感把握不足，体会不到作者的沉痛之情。针对前一种情况，智能工具推送“文本对比阅读素材”，将圆明园的辉煌与毁灭描述并列呈现，引导学生思考写法目的；针对后一种情况，推送“作者创作背景微课”和情感朗读音频，帮助学生结合历史背景理解课文情感。课后，智能阅读工具可根据学生的修改情况，推送同主题的拓展阅读文本和分层练习，让每一位学生在适配的引导下，逐步提升阅读分析和情感体悟能力。

结束语

综上所述，信息技术为小学语文阅读教学新模式的构建提供了新的可能，其核心价值是以技术赋能，使阅读教学更具情境感、互动性和个性化，真正调动学生阅读的主动性和创造性。但需注意，信息技术只是一种辅助教学手段，不能替代教师的引导和对文本的深度解读。唯有合理运用，才能促使小学语文阅读教学朝着更科学、更有趣、更有效的方向迈进。

参考文献：

[1]陈小玲.多媒体教学资源在小学语文教学中的应用及思考[J].家长，2021（20）：60-61.

[2]明辉.基于现代信息技术提高小学语文教学有效性[J].读写算，2021（18）：25-26.

[3]栗桂彦.信息技术环境下的小学语文课堂教学[J].试题与研究，2025（24）：174-176.