摘要：随着我国研究生教育事业快速发 招生成为新趋势，但该群体培养存在诸多痛点。本研究立足跨农学研究生培养现状，结合项目式学习的核心理念，剖析跨农学研究生培养的现实困境。研究围绕提 能力展开，提出系列解决方案：优化课程体系；建设师资队伍，创立研究生导师组制度；完善实践平台，整合校内综合实验室与校外农业基地，依托“科技小院”实现理论与生产实践结合；依托PBL 实现实践能力阶梯式培养，结合创新创业项目、校企合作项目，推动学生在真实场景中提升能力。本研究最终形成科学可推广的跨农学研究生实践能力培养体系，为新时代农业研究生教育改革提供实践范式。

关键词：项目式学习；跨农学研究生；实践能力；校企协同培养；农业教育创新

、 研究背景与理论基础

1.1 跨农学学科研究生培养简况

党的十八大以来，我国研究生教育事业得到了快速发展。我国在校研究生规模逐年增长，2024 年全国研究生 总招生人数为 135.68 万人，我已成为世界研究生教育大国。目前，随着我国研究生招生政策不断深入研究和调整，跨专业研究生招生已经成为新的趋势。

跨专业研究生从分类上可以分为 2 类：一是跨大学科门类，如工学、理学、农学、文学、管理学，部分学生通过跨大学科门类考研到农学；二是更常见的跨一级学科如园艺学、农业资源与环境、作物学、畜牧学等学科之间的跨考。

跨专业研究生选择跨专业报考的初衷可以分为主动和被动两类，前者是新专业符合自身兴趣爱好和职业规划，已经充分了解新专业，学习内驱力强，自信心足。后者是在考研过程中，尤其在复试调剂阶段，以“上岸”为目标，茫然地选择农学专业，其目标不清晰，易产生拖延、倦怠等消极态度。

1.2 项目式学习的理论溯源与适切性

项目式学习（Project-Based Learning，简称 PBL）的核心理念“问题驱动—主动建构—情境学习”与农业实践的复杂性高度契合，PBL 以学生为中心，强调知识与能力在真实场景中的应用及综合素质的培养，可将其应用于跨农学类专业研究生培养过程。

项目式学习属于深度学习，要求学生掌握“信息搜集、时间管理、信息整合、团队合作、解决问题”等核心技能来解决高度复杂的问题。以解决项目问题为目标，学生针对问题开展研究任务，在科研课题选择、信息检索与处理、研究设计、数据分析和汇报等过程中，学生的基本技能及专业素养逐步提升。

已有的项目式学习经验不能简单地复制到研究生培养中，本项目拟分析跨专业研究生培养中的痛点问题，并提出针对性策略，将项目式学习应用于跨专业研究生培养，建立高效的跨专业研究生导师指导模式，提升指导效果。

二、跨农学类研究生实践能力培养的现实困境

2.1 指导教师指导热情不高

导师培养跨学科研究生的热情不高，一方面是囿于长期单学科培养与单学科纵深研究所形成的惯性思维，另一方面是受制于因不同学科具有独特的知识结构、能力要求与思维方式所带来的隔行如隔山的客观现实。拥有跨学科学习与跨学科研究经历的导师不多，不同学科门类之间的导师交流沟通、合作开展项目研究和联合培养有限。与本专业考生相比，在同等条件下，跨学科的考生不易被录取。

2.2 教学体系的结构性缺陷

实际教学中多采用课堂讲授，内容全面，但周期长，部分内容并非跨作物学类专业研究生所需。在课程设置上，本专业研究生与跨专业研究生几乎没有区别，个体差异关注不足，课程内容前沿性不够，交叉学科课程、综合性课程较少。单纯的课堂教学模式不适合跨作物学类专业研究生快速掌握新专业知识。所以，如何在短时间内高效率完成新专业知识构建是跨作物学类专业研究生培养中首先要解决的问题。

跨专业学生田间操作经验匮乏，如作物物候期识别、病虫害田间调查、育种材料筛选等技能薄弱。传统实践教学重验证性实验，轻创新性项目；重单一技能训练，轻系统思维培养；重实验室环境，轻田间实景操作。

2.3 学生科研思维需调整，知识体系待构建

理科/工科背景学生习惯“实验室微观研究”，不适应作物学“田间宏观—实验室微观结合”的研究范式。理工科更侧重逻辑推理、定量分析或技术研发，而农学研究常需结合生物特性、环境因素等多变量分析，且更强调“在地性”。跨考生可能需要较长时间调整科研思维，才能适应农学的研究范式。

农学知识体系与理工科的知识重叠度低。非农学背景学生对作物生长发育规律、农艺措施原理等基础理论掌握不足，如化学专业学生对“作物养分吸收机理”理解局限于化学层面，非农学背景学生对“作物生长的季节性、地域性”理解不足，导致试验设计忽视田间实际条件。

2.4 学习压力与心理调适

培养体系适配性不足：现有课程设置未针对跨专业学生分层设计，导师指导侧重科研任务推进，对“专业衔接”指导不足。研究生群体肩负着社会、家庭、个人等多方面的期待，不仅深受新的世界观、价值观的冲击，而且承受着来自学业、就业、人际等诸方面的压力。跨学科硕士生面临着更沉重的学业压力、就业压力，他们的心理状态亟待关注。

三、研究结果

3.1 课程体系优化研究

对比国内外高校跨专业课程设置，结合长江大学学科特色，制定跨专业研究生基础课程、专业核心课程与拓展课程的优化方案。例如对生物背景学生强化“作物栽培学”，对化学背景学生补充“植物生理学”，开设《生化大实验》等综合性必修实验课程。要求跨专业的硕士研究生须补修《作物分子育种导论》、《智慧农业技术》等基础课程。引入"翻转课堂+专家工作坊"模式，安排跨学科知识模块学习，同时邀请企业技术骨干开展专题工作坊。

探索课程内容整合与更新机制，开发跨学科融合课程模块，促进知识融合。定期引入最新研究成果与行业案例，确保课程内容的时效性与实用性。

根据项目需求，有针对性地开展实践技能培训课程。包括田间试验设计与实施、农业数据采集与分析、实验室仪器设备操作、农业信息技术应用等方面的培训，使研究生

具备扎实的实践操作能力。

3.2 师资队伍建设及教学实施流程

制定支持跨学科研究生培养的措施，如鼓励考生跨学科跨专业报考研究生，允许博士生指导教师跨学科招收博士研究生，并加大导师在录取博士研究生的自主力度。

创立“研究生导师组制度”，建立“校内外师资联合教学机制”，邀请校外学者与专家进行课程讲授，通过线上讲座与线下教学相结合的模式。校内导师定期组织小组讨论，检查项目进展，解答理论与技术难题；校外导师来自农业生产一线或企业，确保研究成果具有实际应用价值。利用“学术沙龙”，定期为组内研究生开展学术讲座。

开展导师培训计划，提升导师跨学科指导能力及对项目式研究教学理念的理解与应用能力。每年选派教师参加"农业交叉学科研修班"，完成智慧农业、农业大数据等模块培训。要求部分导师在企业挂职锻炼，或主导企业技术难题攻关。

3.3 实践平台建设

加大对校内农学专业实验室的投入，更新和完善实验设备，优化实验条件。建设综合性农业实验平台，整合植物学、土壤学、植物保护学等多个学科的实验资源，为研究生开展项目研究提供良好的实验环境。

与农业企业、科研机构合作建立一批稳定的校外实践基地。如农业科技示范园、种子繁育基地、农产品加工企业等，为研究生提供田间试验、生产实践、技术推广等多样化的实践场所。加强与实践基地的深度合作，共同开展项目研究和人才培养，实现互利共赢。

3.4 构建学生差异化支持系统

构建跨专业研究生学业辅导与心理支持体系，缓解学习压力与心理困惑。开展学术交流活动策划研究，搭建跨专业学术交流平台，拓宽学生学术视野。

搭建跨学科交流平台，组织学术沙龙、科研项目合作等活动，促进跨专业研究生之间的学术交流与合作。

3.5 依托项目式学习实现实践能力阶梯式培养

在科研能力培养方面需要遵循学习规律，从研究生培养目标出发，整体规划，“由浅到深”“由技能到素养”逐个完成。在新专业知识构建过程中，需要基于研究生已有的知识架构，设定合适难度的项目任务。实现研究生培养与个体特性的精准匹配。

结合各类创新创业项目和赛事，涉及该项目活动的研究生可通过跨专业、跨学科，甚至跨学院、跨学校进行合作。例如“创新创业竞赛实战”可基于项目式学习构建，通过项目式学习培养学生团队精神，增强学生合作意识。

鼓励研究生以团队形式开展项目研究，明确团队成员分工，建立定期沟通机制。例如某农业大学"岭南水果品质提升"项目，学生在校内完成品种筛选，在企业基地进行栽培技术验证，最后在农户果园开展推广试验，形成"实验室-中试-产业化"的全链条实践。参与项目的研究生共申请专利多项，其中"基于机器视觉的柑橘黄龙病早期诊断系统"已转让企业，实现教学与产业的深度融合。

此外，“科技小院”将研究生工作站建在农村一线，可助力跨专业研究生培养。如中国农业大学"科技小院"曲周实验站的"小麦节水栽培"项目，学生在田间驻点 6 个月，全程参与从品种筛选到农户培训的全流程。

四、结论与展望

本研究形成一套完整、科学、可推广的基于项目式研究的农学专业研究生实践能力培养教学体系，为新时代农业研究生教育改革提供了实践范式。通过参与项目式研究，跨专业研究生的实践操作技能、科研创新能力和团队协作能力得到显著提升。

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本研究得到长江大学 2025 年农业专业学位研究生教研项目（2025nyzx008）的资助