摘要： 问题意识作为英语学科核心素养中思维品质的重要组成部分，对学生阅读理解能力的提升具有关键作用。当前高中英语阅读教学中存在学生问题意识薄弱、被动接受知识、批判性思维欠缺等问题。本文基于英语学科核心素养理念，结合人教版高中英语教材内容，构建了情境激趣-思维深化-迁移创新三阶培养路径，通过具体教学案例阐述如何系统培养学生的问题意识、分析能力和解决问题的技能，为高中英语阅读教学提供可操作的实践策略。

关键词：英语学科核心素养；问题意识；高中英语；培养路径

《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。问题意识作为思维品质的核心要素，是指学生在认知过程中主动发现、提出并探索问题的心理倾向和能力（林崇德，2016）。从建构主义视角看，问题意识是知识建构的起点，是推动深度学习的关键（王蔷，2018）。然而，当前高中英语阅读教学中普遍存在教师提问主导，学生被动应答的现象，学生问题意识薄弱，缺乏主动发现和探究问题的能力（徐威，2022）。这种现象导致学生在阅读理解过程中难以把握文章主旨，缺乏文本深层次解读能力。本文基于核心素养理念，结合认知建构理论和社会文化理论，系统构建高中生问题意识培养路径，旨在提升英语阅读教学效果。

基于核心素养的问题意识培养路径构建

针对当前高中生英语问题意识薄弱的现状，本研究基于英语学科核心素养理念，构建了情境激趣-思维深化-迁移创新三阶培养路径，为一线教师提供系统化、可操作的教学策略。

1 情境激趣：创设真实语境，激发问题意识

情境认知理论认为，学习本质上是情境性的，知识是在特定情境中建构的。真实语境是激发学生问题意识的重要前提。教师应基于单元主题和学情特点，深度挖掘教材内容，创设与学生生活经验密切相关的语言情境，通过视听材料、现实案例、模拟活动等方式，激活学生的已有图式，引发认知冲突，从而自然产生探究欲望和问题意识。以人教版高中英语必修一Unit 4 Natural disasters 为例， 教师可以播放近期发生的自然灾害新闻视频，展示相关图片和统计数据，并提出引导性问题：What natural disasters haveoccurred in recent years？ What impacts do they have on human life？ 在此基础上，教师进一步 创设 情 境：Suppose you are a journalist reporting on natural disasters， what questionswould you ask disaster victims and rescuers？ 学生通过小组讨论，提出一系列感兴趣的问题，如Why are natural disasters becoming more frequent？ How can we reduce the impact ofnatural disasters？ 等。教师引导学生将问题分类整理，形成本单元要探究的核心问题链，从而成功激发学生的探究欲望和问题意识。

在这一阶段，教师需要特别注意营造心理安全的课堂环境。彭素梅（2022）强调，宽松民主、充满心理自由的学习氛围是学生敢于提问的前提条件。教师应采取多种方式，消除学生害怕提问的心理障碍，如建立无错原则，让学生意识到提出问题比回答问题更重要；采用小组合作提问的方式，减少个别学生的心理压力。

2 思维深化：搭建多维问题链，培养批判思维

维果茨基的最近发展区理论强调教学应走在发展的前面，为学生提供适当的支架。在学生产生初步问题意识的基础上，教师需要搭建层次分明、逻辑严密的多维问题链，引导学生对问题进行深度挖掘和系统分析。参照布鲁姆认知目标分类，问题链应包括从记忆、理解层面的事实性问题逐步深入到应用、分析、评价和创造层面的高阶问题，培养学生逻辑思维和批判性思维能力。教师可运用思维导图、问题矩阵等工具，指导学生学会如何提出有深度、有价值的问题。以人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals andcelebrations 为例，教师围绕节日文化的价值与传承这一核心主题，设计以下多维问题链：

记忆与理解：What are the main traditional festivals in China and Western countries？ How do people celebrate these festivals？

应用与分析：Why do celebration ways vary between different cultures？ What cultural values do these festivals reflect？ How are traditional festivals changing in modern society？

评价与创造：Is it necessary to protect traditional festival culture？ Why？ How can we promote traditional festivals among young people？

通过这个逐层深入的问题链，学生的思维从文本表层理解逐步发展到分析文化现象、评价文化价值和提出创造性解决方案，问题意识得到系统深化，从而培养学生的批

判性思维和文化意识。

赵旭（2025）提出的“问题链分层设计”理论为此提供了重要启示。根据这一理论，教师应针对不同认知水平的学生设计差异化问题链，满足多元发展需求。这种差异化设计能够使每个学生都能在原有基础上获得发展，真正实现因材施教。

3 迁移创新：开展项目学习，促进知识应用

建构主义学习理论认为，知识是学习者主动建构的。问题意识的最终目标是培养学生在新情境中运用知识解决真实问题的能力。项目式学习为问题意识转化为实践能力提供理想平台，通过设计驱动性问题，引导学生开展调查研究、合作探究、成果创作与展示，培养其综合能力。以人教版高中英语选择性必修四Unit 3 Environmental protection 为例，在学习完有关环境保护的课文后，教师设计以下项目任务：

项目名称：校园环保行动者——可持续发展推广计划

驱 动 性 问 题 ： How can we， as high school students， contribute to environmental protection in our school and community？

任务要求：学生组成 4-5 人研究小组，选择以下方向之一开展项目研究：

减少塑料组：调查校园塑料使用情况，制定减塑实施方节能减排组：分析学校能源消耗，提出节能减排建议环保宣传组：设计环保宣传活动，提高师生环保意识

各小组需要通过问卷调查、数据分析、专家访谈等方式收集信息，最终形成一份英文项目报告、设计一份宣传海报或录制一段公益宣传视频，并在班级或学校范围内进行展示推广。在项目进行过程中，学生需要不断提出新问题、寻找解决方案、调整研究思路，从而将问题意识贯穿于整个学习过程，实现知识的深度理解和迁移应用。

情境激趣 - 思维深化 - 迁移创新三阶培养路径，通过真实语境激发探究欲望，多维问题链培养高阶思维，项目学习促进知识应用，系统发展学生问题意识。该路径不仅提升学生英语综合运用能力，更促进批判性思维、创新精神和自主学习能力发展，为英语学科核心素养落地提供有效途径。未来研究可进一步探讨不同课型中问题意识培养的策略差异，建立科学的评价体系，以及如何在不同层次学校（尤其是农村地区学校）因地制宜实施这一路径，为教学实践提供更全面的指导。

参考文献

[1] 林崇德．21 世纪学生发展核心素养研究[M]．北京：北京师范大学出版社，2016

[2] 彭素梅. 让问题意识成为英语深度学习的引擎——高中英语阅读教学中学生问题意识培养策略[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2022， 45（5）： 31-36.

[3] 王蔷．从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J]．英语教师，2018，18（5）：6-12

[4] 徐威．浅析基于问题意识的高中英语阅读课堂教学策略[J]．基础教育研究，2022（3）：45-48

[5] 赵旭. 分层问题链：激发多层级学生的语言潜能——以高中英语阅读教学为例[J]. 教学与管理， 2025（1）： 110-113.

[6] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2020.

[7] PIAGET J. The psychology of intelligence[M]. London： Routledge， 1950.

[8] VYGOTSKY L S. Mind in society： the development of higher psychological processes[M]. Cambridge： Harvard University Press， 1978.

本文系 2025 年度省基础教育教学研究项目《高中英语阅读教学中培养学生问题意识的实践研究》（JCJYC2505110202）研究成果。

作者简介：

贾凤杰 （1979-），女，汉族，市人，渭南师范学院，地址省临颍县清华文苑，邮编