摘要：中职幼儿舞蹈创编课程是培养幼儿教师舞蹈教学能力的核心课程，其教学质量直接影响未来幼儿舞蹈活动的开展效果。幼儿身心发展具有“动作发展阶段性”“认知直观性”“情感易感性”等规律，当前部分中职课程存在“重技巧传授、轻幼儿规律适配”的问题，导致学生创编的舞蹈脱离幼儿实际。本文基于幼儿身心发展规律，从课程目标定位、内容模块构建、教学方法创新、实践环节设计四个维度，探索中职幼儿舞蹈创编课程的优化路径，旨在提升学生创编符合幼儿特点舞蹈的能力，为幼儿教师职业发展奠定基础。

关键词：幼儿身心发展规律；中职教育；幼儿舞蹈创编；课程设计；实践路径

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确提出“幼儿舞蹈活动应尊重幼儿身心发展规律，注重趣味性、游戏性与安全性”。中职院校作为幼儿教师培养的主阵地，其幼儿舞蹈创编课程需紧密对接幼儿教育岗位需求。然而，当前课程中，教师多以“成人舞蹈创编逻辑”开展教学，如要求学生追求复杂的动作编排、高难度的队形变化，忽视幼儿“动作协调性较弱”“注意力持续时间短”等特点，导致学生毕业后难以快速适应岗位。例如，学生创编的“节日舞蹈”中，包含大量跳跃、旋转动作，超出幼儿身体承受能力。基于此，研究如何结合幼儿身心发展规律设计课程，对提升中职幼儿舞蹈创编教学实效、培养合格幼儿教师具有重要意义。

一、幼儿身心发展规律对舞蹈创编的核心要求

结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》及幼儿教育实践，幼儿身心发展规律对舞蹈创编提出三方面核心要求：一是动作设计适配身体发展，3-4 岁幼儿以“简单模仿动作”为主（如模仿动物走跑、日常行为），5-6 岁幼儿可尝试“连贯协调性动作”（如简单的手部组合、小组合动作），需避免高难度、易受伤的动作；二是内容主题贴合认知水平，幼儿认知以直观形象思维为主，舞蹈主题需围绕“生活场景”“童话故事”“自然现象”展开（如“小鸭子游泳”“春天花开”），且情节简单、情感鲜明；三是形式设计兼顾兴趣需求，幼儿注意力持续时间短（约10-15 分钟），舞蹈需融入游戏元素（如“动作接龙”“角色扮演”），同时搭配色彩鲜艳的道具、欢快的音乐，激发幼儿参与兴趣[1]。

二、基于幼儿身心发展规律的中职课程设计策略

（一）精准定位课程目标，锚定岗位核心能力

破除“以技巧为核心”的目标定位，创建“三维能力目标体系”：就知识目标而言，需让学生掌握“幼儿动作发展阶段特征”“幼儿舞蹈主题选择原则”“安全编排要点”等理论知识；就技能目标而言，着重使学生具备“适配不同年龄段幼儿的动作创编能力”“舞蹈游戏化设计能力”“道具与音乐搭配能力”；基于素养目标，引导学生树立“以幼儿为中心”的教育理念，提升对幼儿舞蹈教育的责任感。“幼儿节日舞蹈创编”单元，将目标确定为“能为5 岁幼儿创作时长在 8 分钟以内、以‘新年’为主题的游戏化舞蹈，动作包含走、跳、拍手这类简单元素”。

（二）构建模块化课程内容，贴合幼儿规律与岗位需求

课程内容按照“理论基础、创编实践、案例解析”三大模块进行划分，各模块均紧密贴合幼儿身心发展规律，“理论基础模块”囊括“幼儿身体发展与舞蹈动作适配性”“幼儿认知特点与舞蹈主题设计”“幼儿情感需求与舞蹈趣味性营造”等内容，借助“案例对比”助力学生掌握规律；“创编实践模块”依据“年龄段”划分出子单元，涵盖 3 - 4 岁、4 - 5 岁、5 - 6 岁这几个阶段，各子单元围绕“主题选择—动作设计—形式优化”开展实操训练，像 3 - 4 岁单元聚焦于“动物模仿舞蹈创编”，引导学生设计“小兔子蹦跳”“小鸟飞”等简单动作；“案例解析模块”收集诸如“幼儿园毕业季舞蹈”“日常游戏舞蹈”等幼儿园的优秀舞蹈案例，安排学生剖析“案例如何适配幼儿规律”，提炼可再度运用的创编经验[2]。

（三）创新教学方法，强化规律与创编的联结

运用“情境教学法”“项目教学法”“幼儿模拟体验法”，对传统“教师示范—学生模仿”的教学模式予以突破，运用“情境教学法”，构建“幼儿园舞蹈教学场景”，引导学生站在“教师”角度思索“如何设计让幼儿感兴趣的舞蹈”；采用“项目教学法”，把“为幼儿园中班设计‘秋天’主题舞蹈”当作项目，促使学生分组达成“幼儿规律分析—主题确定—动作编排—试教调整”全流程；采用“幼儿模拟体验法”，促使学生对幼儿的“动作幅度”“注意力状态”进行模拟，亲自体悟“复杂动作的不适感”“冗长舞蹈的疲惫感”，进而在创编时主动契合幼儿规律。开展“动作设计”教学时，引导学生体验“踮脚站立 5 分钟”，体会幼儿脚部肌肉所承受的压力，以此理解“为何幼儿舞蹈需减少长时间踮脚动作”。

（四）完善实践环节，实现课程与岗位无缝对接

搭建“校内模拟 ⋅⁺ 校外实践”双实践体系，提升学生运用幼儿规律的能力，学校实践期间，搭建“幼儿舞蹈模拟教室”，配置适宜幼儿的道具，安排学生分组进行“舞蹈试教”，由教师扮演“幼儿”，特意表现出“注意力不集中”“动作跟不上”等情形，检验学生的调整能力；开展校外实践工作时，和本地幼儿园达成合作，组织学生定期参与“幼儿园舞蹈活动观摩”，还辅助幼儿园教师开展“舞蹈编排辅助”工作，实践结束后提交“实践反思报告”，剖析“自己的创编与幼儿实际需求的差距”。学生在幼儿园实践过程中察觉到，自己设计出来的“转圈动作”让部分幼儿感到头晕，于是把动作调整成“缓慢的原地转身”动作。

三、结语

基于幼儿身心发展规律的中职幼儿舞蹈创编课程，是实现“中职教育与幼儿教师岗位需求精准对接”的关键。课程需以幼儿规律为核心依据，通过目标精准定位、内容模块化构建、教学方法创新、实践环节完善，帮助学生从“会编舞蹈”向“会编适合幼儿的舞蹈”转变。未来，还需进一步加强与幼儿园的合作，动态更新课程内容，确保课程始终贴合幼儿教育发展需求，为培养更多适应岗位的优秀幼儿教师提供支撑。

参考文献

[1]李敏。基于幼儿身心发展规律的舞蹈创编教学研究[J].学前教育研究，2022(08):67-70.

[2]张颖。中职幼儿舞蹈创编课程的优化策略[J].职业教育研究，2023(05):56-59.