摘要：为适应社会对高素质应用型人才的需求，本研究将OBE 理念融入宏观经济学课程教学。首先，分析当前教学模式存在的弊端，如重理论轻实践，难以满足新时代对人才实践能力的要求。基于OBE 理念，本文从明确培养目标、深化课程设计、优化考核机制、规范实践指导四个方面入手，探索并实践课程改革路径。同时，分析OBE 理念在宏观经济学课程中的应用效果与挑战，旨在提升教学质量，减轻教师负担，并培养符合社会需求、实践能力强的应用型技术人才。

一、引言

第二十届三中全会通过了《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》明确提出了深化教育综合改革,着眼拔尖创新人才培养，分类推进高校改革，建立科技发展、国家战略需求牵引的学科调整机制和人才培养模式。这一战略调整旨在更加契合社会对高素质应用型技术人才的现实需求，以积极应对经济社会的快速变革与时代发展。“ 宏观经济学” 作为高校经济与管理类专业的重要基础必修课程，是为了培养学生理解和掌握宏观经济度量、波动、增长和政策而设置的一门基础课。该课程通过经济的思维方式帮助学生理解所生活的世界，使其能更精明地参与经济做出合适的决策。也为进一步学习专业课程及后续的课程打下坚实的意识基础。然而，宏观经济学内容比较晦涩枯燥，在传统的宏观 经济学教学中，教师更多采用“ 填鸭式” 的教学，将理 论知识、模型推理等内容“ 灌输” 给学生，虽然偶尔会 穿插案例教学，但还是以教师讲、学生听为主。而应 用型本科院校的低年级学生数理基础相对较薄弱，在这种教学模式下，学生很难真正理解和掌握宏观 经济学的分析模型和分析方法，更不用说能够结合 中国经济实践，解读中国经济发展，甚至会有很多学生产生畏难情绪，失去对课程的学习兴趣 。基于OBE 教学理念的课程改革在高等教育领域逐渐兴起，此教学理念是由Spady 等人于1981 年提出，它强调以结果为导向，以学生为中心，以社会需求为指引，注重学生的学习过程与学习成果且运用多样化的教学策略和评价工具来满足学习者的学习需求的一种理念。而我国应用型本科教育的目标是培养面向生产、建设、管理和服务一线的高级应用型人才，在人才培养过程中要促进学生知识、能力、素质的协调发展[2]。BOE 理念的提出与我国应用型本科院校宏观经济学教育的目标是高度一致。

二、传统宏观经济学课程教学面临的主要问题

传统的宏观经济学课程教学通常采用以教师为主导的模式。在这一模式下，由于宏观经济学内容抽象、理论性强且伴随复杂的数理推导，教师的主要关注点常集中于如何在有限的课时内完成教学大纲规定内容的讲授，同时满足学生的应试需求。由此引致了以下问题:

（一）重理论轻实践，缺乏实际联系

宏观经济学其配套的教材内容虽然已经沿用了马克思主义理论研究和建设工程重点教材，但仍然是西方经济学的一部分所以不可避免的受到西方社会主义思想的影响，其中的实践内容也是也是西方社会生产的实践。因而，其内容与中国具体的经济实际与文化背景是严重脱离的，这就要求教师在教学时不仅需要教授普通的理论教学，还需要结合中国当下的社会经济情况。然而，传统教学理念是偏重于理论讲授的，加之院校是缺乏适合的实践教学模式，因此使得教师倾向于将完成书本讲授作为省时高效的最佳选择。直接结果是学生缺乏将理论与实践相结合的能力，其运用宏观经济学理论解释中国经济社会现实的能力未能得到有效提升[3]。

（二）课时紧内容多，缺少教学深度

据了解，宏观经济学的课时分配在应用型本科院校多为48,学时[4]，且大部分情况下 48 课时的宏观经济学是大班教学[5]。更甚者还有 32 课时或与微观经济学合并后共48 课时的，因此分给到宏观经济学内容的课时就更少了。在有限的课时内实现教学内容的全面覆盖，无疑是一项充满挑战的任务。由于时间有限，教师难以深入探讨经济热点问题或与实际经济相关的案例，更缺乏余力讲解理论的推导、实际应用、前沿问题及发展趋势。因此，教学往往沿用传统的“ 填鸭式” 模式，旨在确保学生掌握基本模型和图形推导。然而，这种方式降低了学生的课堂参与度，削弱了他们的学习积极性，最终导致学生在知识理解和掌握上面临较大困难。

（三）考核方式单一，缺乏多元评估

目前，大多数院校的宏观经济学课程考核方式仍主要分为两种：过程性考核占 40% ，终结性考核占 60‰ 。同时，宏观经济学课程通常采用大班授课的方式，这使得教师难以有效组织课堂讨论，因此平时成绩往往依赖于作业、出勤率和课堂表现等简单的评定方式，难以实现因材施教。期末考试虽然能评估学生对知识的掌握程度，但难以有效考察学生的发散性思维与创新能力。仅依靠这两种考核方式，难以全面评价学生的综合素质，无法充分反映学生的思维深度和创造力。

三、基于OBE 理念的应用型本科宏观经济学课程改革路径

基于OBE 理念，笔者提倡打破传统教育模式中仅关注教师讲授内容而忽视学生学习过程的局限，建立以学生为中心、聚焦学习成果的教育模式。通过产出导向，重组与设计宏观经济学课程，优化培养目标、课程内容、教学模式，并完善多元化评估体系。目标是帮助学生更好地适应未来社会切实需求，着眼于个人发展以及国家社会进步的有机融合，为我国人才培养打下坚实基础。

（一）聚焦社会需求，科学修订培养目标

根据《2024 大学生就业力调研报告》显示 2024 届求职毕业生期望行业中，IT/通信/电子/互联网、政府/非盈利机构、文化/传媒/娱乐/体育、汽车/生产/加工/制造行业行业、商业服务、金融业位列前六，占比分别为26.4% 、 9.4% 、 8.9% 、 8.2% 、 7.0% 、 6.9% ，从岗位上来看行政/后勤/文秘、财务/审计/税务、人力资源、采购/贸易、市场/公关、销售等占比分别为16.0% 、 10.9% 5.9% 、 3.2% 、 3.0% 、 2.0%^[6] 。结合当前就业方向与岗位需求，并基于《宏观经济学》课程的教学内涵，可以明确以下培养目标：

1.要求学生系统掌握宏观经济学的基本理论体系，能够将理论知识与市场运行机制及国家宏观调控政策相结合。同时，在教学过程中融入创新创业相关知识与实践技能，培养学生将经济理论有效应用于现实经济问题分析与解决的能力。

2.注重培养学生的宏观经济学思维方式，强化其独立思考与逻辑分析能力，全面提升分析与解决实际经济问题的综合素质。期望学生能够敏锐洞察国家政策导向与经济形势变化，并据此开展科学的投资价值评估与理性经济决策。

3.引导学生深入理解宏观经济学与后续相关课程（如计量经济学、财务管理、证券投资学、市场营销学、金融学等）之间的内在逻辑联系，构建系统化、结构化的知识框架。通过课程间的有机衔接，帮助学生形成系统的经济学知识体系与整体的学习思维结构。

4.将宏观经济学的思维方式融入个人生活，不仅能够帮助学生在学术领域中更好地理解经济现象，还能引导他们在日常生活中运用经济学视角进行理性分析。例如，通过宏观经济学中的失业、通货膨胀章节的学习，学生可以更全面地理解国家宏观政策的影响，判断经济波动对个人财务决策的潜在影响，制定更科学的消费、储蓄和投资计划。此外，这种思维方式还能够培养他们关注社会经济动态的意识，提升对生活中的复杂经济问题的洞察力，最终实现理论与实践的有机结合，使经济学知识真正服务于个人发展与社会实践。

（二）深化课程设计，探索教学模式创新

为了更好地帮助学生构建扎实的知识体系，唤醒学生的学习兴趣，同时提升课堂参与度，可以采取线上线下多元化教学模式，重构教学过程。

1.教学资源库建设

彭彩彬提到建设教学资源库可以支持学生自主学习、提高教学质量、优化教学模式、促进个性化发展、推动教育公平等。总而言之，教学资源库的建设能够有效提升教学质量、促进学生发展，并为线上教育的可持续发展奠定坚实基础[7]。

2. 线上线下多元化教学模式

笔者将选用宏观经济学的失业与通货膨胀章节为例来展示具体实施方式。

课前，利用学习通、MOOC 等线上教学平台，创建云课程和线上班级，组织学生开展阅读关于通货膨胀的财经新闻材料或者线上观看央视纪录片“ 美元贬值之谜” 。为学生准备丰富多样的阅读材料，这些材料既有启发性强的故事、也涵盖了当前的热点新闻，学生们在课前就能提前预习到此次授课的重点内容，从而增强课堂学习氛围。

课中，以一个当今时事热点的新闻短视频开始导入课堂，紧密结合课程内容，深入浅出的讲解相关知识点。同时，展示收集好的中国近30 年通货膨胀的变迁数据以及回顾观看的视频，对学生进行提问引导，例如关于我国每年通货膨胀的类型、起因等。基于问题导向，融入启发互动、研究讨论、任务驱动等教学方法，采取传统板书、多媒体教学、网络学习、等多种，教学手段(通过这一环节，学生不仅能够更直观地理解课程内容，将课堂从教师的“ 一言堂” 转变为师生共同研究与探讨的互动工作室，在交流与协作中锻炼学生的分析、推理和判断能力，全面培养其思维深度与逻辑素养。

课后，除了线上交流与作业评阅外，还可以通过多种方式深化课程内容的实践与应用。一方面，鼓励和组织学生将宏观经济学课程与创新创业大赛、“ 互联网 +^′′ 大赛及职业素养培训等活动相结合，以多样化形式实践课程所学。另一方面，推行本科生导师制，鼓励学生参与教师的科研课题，设立本科生科研创新基金，资助学生开展科学研究，从而全面培养和提升学生的应用能力与创新思维。

（三）优化考核机制，完善过程评价体系

基于OBE 的教育理念强调学生成果的评定和持续改进的机制，因此，将OBE 的理念与宏观经济学的考核过程所结合，对平时成绩的考核标准进行调整，构建贯穿教学全过程的全方面考核体系。根据课程的应用性与创意性的特点，笔者重构评价体系，过程性评价占 60% ，终结性评价占 40% 过程评价涵盖了前测、微课任务、讨论问答、小测、创意训练、在线作业等六个板块，考核学生的知识掌握、能力提升和素质发展。另一方面从评价着手多样化的方式，评价主体涵盖教师与学生，结合超星平台进行多元考核，包括前测问卷、课堂讨论、单元训练和知识小测，综合运用教师评分、自评与互评，旨在整体评价体系强调科学性、全面性和公平性，注重过程中的多元考核与反馈，确保学生能力与素质的全面发展[8]。

终结性评价则采用主观与客观相结合的方式，可分成简答题、计算题、论述题等3 种题型，各占20、30、50 分。客观部分为简答与计算题则围绕考研热点和重点知识点进行命题， 如失业的类型、宏观经济学的四大目标、IS、LM 曲线的移动等。无论哪种题型，都注重考核内容的灵活性和实用性，突出学以致用的原则。主观的则为论述题重点考查学生对政府政策、货币流通、充分就业、绿色GDP 的意义、以及消费观念的理解等内容的理解和应用能力。且出题时将思政内容融入其中，还可以考察到学生对于“ 立德树人、家国情怀” 的理解从而培养具有社会责任感、道德素养和综合能力的全面型人才，实现个人成长与社会进步的双赢。

（四）规范实践指导，构建实践教学方案

伍颖提出制定可操作性的实践环节指导方案和选择合适的实践教学环节的组织形式，可以激发学生的学习热情、巩固了理论知识，培养学生分析和解决问题的能力进而还培养了团队合作的精神。制定可操作性的实践环节指导方案，告诉学生如何查找数据资料、那些方面开始分析等[9]。例如，告诉学生在湖南省统计年鉴来翻找数据，从政府官网和财经新闻等搜索资料了解研究方向。在设计失业与通货膨胀这一章节的实践教学环节时，我给出学生的题目是：利用失业率来分析湖南省的经济发展情况和发展趋势。同时如何研究这个问题给出一个指导方案：第一部分描述近十年来湖南省就业与失业的变化情况：主要描述失业率的变化；人口结构的变化；劳动参与率的变化；第一第二第三产业的就业变化；各个城市在湖南省所占失业率的比重及其变化；各个城市的三次产业就业排名与差距。第二部分为根据第一部分的资料来分析湖南省就业的特点:比如根据三次产业的占比变化分析出湖南省从第一产业为主缓慢向着第三产业开始转变因此推测就业现状。第三部分分析影响湖南省就业发展的主要因素。第四部分提出要求学生提出对策建议。提供指导方案的目的是为学生提供分析问题的参考，而非强制学生完全依照方案执行。仅是布置一道题目而不示范分析问题的步骤，其容易让学生感到迷茫，从而影响实践教学环节的效果。通过明确示范分析方法，能够帮助学生更好地理解和掌握问题解决的路径，提升实践教学的实际成效。

四、OBE 理念在宏观经济学课程应用中的效果与挑战

笔者通过不断的实践、探索与学习以及不断试错，在这一年的时间内了解到OBE 融入宏观经济学课程改革的教学效果与局限性。

（一）激发学生学习积极性

通过多元化的教学模式、科学的考核机制和实践环节的引导，笔者明显感受到学生从被动接受知识到主动探索知识的转变，实现了教学方式的根本革新。尤其在实践教学中，学生能够依据个人兴趣自主选择研究课题，充分激发其主观能动性。这种教学方式不仅彰显了应用型本科学生思维活跃、勇于创新的特点，还有效弱化了数学基础薄弱带来的局限。因此，课

堂氛围更加生动活泼，学生的学习热情高涨，真正实现了从“ 被动学” 到“ 主动学” 的转变，有效增强了知识的理解与实践能力的运用。

（二）知识掌握牢固和期末成绩提高

通过对学生答卷的分析可以发现，他们不仅能够准确理解问题的核心，还能够结合课程内容与实际案例，进行多角度、多层次的分析与论证。这种表现反映了学生对知识的深度内化与灵活运用能力，同时也表明他们在学习过程中逐渐形成了批判性思维和系统性思考的习惯。此外，学生在回答中展现出的逻辑严谨性和表达清晰性，进一步印证了他们在理论学习与实践探索中的成长与进步。

（三）融入OBE 理念在教学应用中的局限

在将OBE 理念融入宏观经济学课程的过程中，笔者发现并非所有课堂内容都适合完全采用这一教学模式。由于实践试错的机会较为有限，笔者尝试在每堂课中融入OBE 理念，但实践过程中发现，部分课程内容与其核心理念匹配度较低，导致教学效果未达预期。例如，在讲解理论模型推导或抽象概念时，学生更倾向于传统的讲授式教学，而OBE 所强调的能力培养与实践应用难以充分展现。这一现象表明，OBE 的应用应结合课程特点灵活调整，而非生搬硬套。未来教学中，应进一步探索OBE 理念与宏观经济学课程的深度融合路径，依据不同章节特点设计更具针对性的教学活动，以提升教学效果。同时，应增加实践试错机会，积累教学案例，为OBE 理念的优化应用提供实证支持。

（四）OBE 理念实施的现实困境

在教学过程中融入OBE 理念，要求教师不断创新教学设计与实施。然而，由于教学任务繁重、时间有限，这种创新难以全面覆盖。许多教师在日常工作中需兼顾教学、科研和行政事务，导致课程改革的推进面临挑战。因此，OBE 理念的有效落地不仅依赖于教师个体的努力，还需要学校提供充足的资金支持、合理的时间安排以及团队协作与资源共享。此外，OBE的引入不仅提升了对教师教学能力的要求，也对传统教学体系带来了冲击。单靠个别教师的尝试难以推动这一变革。笔者曾参加多场OBE 相关培训，发现其内容大多重复，包括OBE 理念的起源、教案设计原则等，然而在实践操作方面缺乏具体指导。这表明，目前尚未形成一套系统化、可复制的教学模式，导致教师难以真正将OBE 理念有效融入课堂。因此，未来应进一步探索科学的实施路径，建立标准化的教学框架，以确保这一理念的真正落地。

五、结语

《宏观经济学》是经济管理学科的基础必修课程，对学生学习后续专业具有重要的引导作用。应用型本科院校以培养应用型、实践型人才为目标，而实践能力的培养不是一蹴而就的，它是一个长期培养过程，因此无法仅是通过大三或大四的短期集中训练完成。因此，结合OBE 理念中的“ 以学生为本、成果导向、持续改进” 的原则，我们在《宏观经济学》课程中进行改革，旨在从大一新生阶段开始，为学生的应用型能力打下基础。基于“ 反向设计、正向实施” 的方法，围绕学习目标、教学内容、教学过程以及评价反馈体系，对课程进行了全面的改革与实践。通过优化教学设计与内容，提升课程质量，确保为培养社会需求的应用型技术人才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]邓莹.应用型本科院校宏观经济学课程思政教学改革研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2024，6：135.

[2]李研，刘肇民，李志伟，刘柳，郑红玲.应用型本科宏观经济学课 程思政建设研究[J].中国教育技术装备，2023（3）：69-72.

[3]许莉,杨成丰,李晨华.OBE 教育理念在《微观经济学》课程改革中的应用与探索[J].金融教育研究,2021(7):76-80

[4]李伟，啜宁.应用性本科院校教学改革路径探索-以《宏观经济学》为例[J].商业观察，2020,3:123

[5]许剑，刘名远宏观经济学大班教学困境与改革探索 —— 以福建江夏学院为例[J].吉林农业科技学院学报， 2018,9:96

[6]2024 大学生就业力调研报告（2024 年 6 月 6 日）.人力资源和社会保障部信息中心.https://www.hrssit.cn/info/3277.html

[7]彭彩彬.浅析建立初中历史教学资源库对线上 教学的重要意义[J].政史地教学与研究，2022,9

[8]熊瑛子、杨晓旗.基于OBE 理念的过程性评价 在艺术设计专业混合式课程中的改革与实践 ——以“ 图形创意” 省一流课程建设为例义[J].美术教育研究，2024,11

[9]伍颖.《宏观经济学》实践教学环节设计初探 ——基于应用型本科院校学生的思考[J].视野—教育视点，2010,2

校级项目名称：OBE 理念融入西方经济学课程改革研究