摘要：本文基于核心素养的要求，针对小学六年级统编版《道德与法治》，提出了“五多课堂”的创新路径，即多维度的挖掘教学资源、多形式的设计实践活动、多主体的参与互动、多媒介融合教学、多维度评价激励。同时通过具体实例阐述了各路径的实施方式，希望有助于增强教学的生活化、体验性与互动性，并促进学生核心素养的提升。关键词：核心素养；小学道德与法治；五多课堂；创新路径；核心素养

引言

现阶段随着教育改革的不断深入，核心素养对小学《道德与法治》学科提出了以核心素养为导向的要求，即强调培养学生的责任意识、法治观念和健全人格。小学六年级则是学生价值观形成的关键时期，此时传统的单向灌输式教学已难以满足学生的发展需求。而探索“五多课堂” 创新路径，将教学与生活实际紧密结合，并通过丰富的形式和互动，使得学生可以在体验与实践中深化认知、内化价值观，便具有重要的现实意义。

一、多维度挖掘教学资源，搭建生活化学习场景

多维度入手挖掘教学资源的核心在于打破教材的局限，要求教师从生活、社会、文化等维度拓展教学资源，让教学内容与学生生活经验进行深度的联结[1]。像《我们是公民》单元教学之中，教师可以引导学生收集家庭中的“公民身份凭证”（如户口本、疫苗接种证、父母的工作证），再在课堂上开展“身份解码”活动，即引导学生观察证件上的信息，随后讨论“为什么每个人都要有身份证号”“未成年人是否属于公民”等问题，以此将抽象的“公民权”概念转化为具体的生活场景。

二、多形式设计实践活动，强化体验式学习

教师们在设计实践活动时，建议采用“做、演、探、创”更具多元的形式，以此让学生在实践中深化认知、内化价值观。比如《权力受到制约和监督》一课的“模拟法庭”活动，课前教师先带领学生筛选企业违规占耕地的案例，从中提炼“耕地保护法规”等核心知识点并将其通俗化。随后引导学生自主地分配角色，此时法官需要熟悉流程，原告则要梳理“耕地被占致减产”诉求，而被告要准备占用理由陈述，证人负责回忆土地流转的细节，但各方均需准备台词与模拟证据。

当活动开始之后，课堂便被布置成简易的法庭。展开来说：庭审中原告陈述企业占 10 亩耕地建厂房且未经村民同意，同步出示联名信为证；被告则以“带动经济、解决就业”为切入点进行辩解，称已告知村干部；而证人承认未开村民大会便签字。随后双方围绕着“是否合法审批”“村干部能否独断”进行辩论，原告引用了《土地管理法》条款指其违规，法官引导聚焦于“程序合法性”。最终宣判企业行为违法，强调权力须在法律框架之内行使。

三、多主体参与互动，构建协同学习共同体

核心素养下小学《道德与法治》五多课堂之一便是多主体参与互动，旨在打破“教师讲、学生听”的单向模式，进而激活学生、教师、家长、社会人士等多方主体的互动价值。以《网络世界的自由与规则》一课的教学为例，上述理念可通过一场主题辩论得以充分地体现。

教师提前一周向学生布置任务，确定辩论题“未成年人上网是否应该受到严格限制”，并引导学生进行自由组队，分为正反两方。接着学生们便主动地邀请家长参与讨论，家长们则结合日常观察为学生提供“过度上网影响视力”“网络信息繁杂难辨”等生活案例；教师则向其推荐《未成年人网络保护条例》相关条款，指导学生从中筛选有效的论据；社会人士也可以通过录制视频的方式参与其中，比如社区民警分享的“网络诈骗针对未成年人的常见手段”视频，以及心理咨询师分析的“过度限制可能引发逆反心理”现象视频。而辩论的当天，正反两方需要依次陈述观点。正方学生引用了家长提供的案例，重点为“严格限制能减少网络沉迷，保护身心健康”，而反方结合了咨询师的分析，提出了“适度放手能培养自主管理能力，学会对自己的行为负责”。此时教师在辩论中要适时地引导双方聚焦于“自由的边界”，并提醒学生倾听对方观点中的合理部分。但教师总结时并未评判胜负，而是请学生结合各方的观点，写下“我的上网公约”，帮助真正地理解了“自由与责任相伴”的辩证关系。

四、多媒介融合教学，创新认知呈现方式

跟随着时代的发展，教师们可以在教学中运用短视频、思维导图、数字故事等媒介，让抽象的知识变得可视化、静态内容动态化[2]。如《科技改变生活》单元，教师要求学生分组拍摄“我家的科技变迁”微视频，经由对比镜头展示出“奶奶用手洗衣 vs 妈妈用洗衣机”“爸爸用地图导航 vs 爷爷记路”等，且配上采访字幕“科技让生活更轻松，但也需要学习新技能”。相关资料在课堂播放之后，再引导学生讨论“科技进步是否会带来新的问题”，进而培养学生的辩证思维。

五、多维度评价激励，关注成长过程

如果评价能从多个维度入手进行，便能更好的起到激励的作用，即教师应超 “标准答案”，转而从认知、行为、情感等维度对学生进行过程性评价，进而激发学生持续学习的动力。举个例子，教师可以设计“班级美德银行”积分制，将《友善相待》中的“尊重他人”“主动帮助同学”等要求转化为可量化的行为指标（如“本周主动帮助同学解决 3 次困难”可积 10 分），而获得的积分不但可以用于期末评价，还可以兑换“班级服务岗”（如课间秩序管理员），借助该制度将“道德认知”转化为“行为习惯”。

结语

基于核心素养的小学《道德与法治》“五多课堂”创新，需要教师通过多维度挖掘资源、多形式设计活动、多主体参与互动、多媒介融合教学及多维度评价激励，来打破传统教学的局限。而这些路径需要紧密地贴合着六年级学生的认知特点和发展需求，才能让道德与法治教学更具生活化、体验性和互动性，帮助学生在实践中逐步地形成责任意识、法治观念和健全人格。

参考文献

[1]罗丽萍.核心素养导向下小学道德与法治“案例式教学”的可行性路径探索[J].智慧少年,2024,(13):0179-0181.

[2] 杨清春. 新课标视域下的小学道德与法治课堂教学新路径探索[J]. 求知导刊,2024,(16):71-73+91.