摘要：《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确要求幼儿园教育“ 尊重幼儿主体地位，以游戏为基本活动” [1]。“ 儿童为本” 理念以幼儿发展需求与兴趣为核心，自主游戏是该理念的重要实践载体。本研究通过文献分析、园所观察与实践调研，发现当前幼儿园自主游戏存在“ 目标偏离儿童需求” “ 环境缺乏自主性” “ 教师指导失当” “ 评价忽视个体差异” 四类问题。据此提出“ 重构游戏目标体系” “ 创设动态自主环境” “ 实施支架式指导” “ 建立个性化评价机制” 四大策略，可激发幼儿主动性，促进其认知、社交与情感能力发展，为幼儿园落实“ 儿童为本” 理念提供可行路径。

关键词：儿童为本；幼儿园自主游戏；教学策略；幼儿主体性；游戏指导

引言

“ 儿童为本” 是现代学前教育的核心理念，其核心是尊重幼儿身心发展规律，关注个体差异与兴趣需求，确立幼儿在学习与发展中的主体地位[2]。自主游戏作为幼儿园基本活动形式，具有“ 幼儿自主选择、探索、交往”的特征，与“ 儿童为本” 理念高度契合——幼儿可通过自主游戏掌控进程，在操作与互动中积累经验，发展思维与社交能力[3]。国家先后出台《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6 岁儿童学习与发展指南》，明确要求幼儿园“ 保障自主游戏时间，创设支持性游戏环境” 。但实践中，部分幼儿园自主游戏存在“ 重形式轻本质” 问题，未充分体现“ 儿童主导” ，受教师主观意愿与传统教学模式制约，导致“ 儿童为本” 理念难以落地。基于此，本研究聚焦自主游戏教学，分析现存问题并提出策略，为提升游戏质量提供参考。

一、幼儿园自主游戏教学的现存问题

（一）游戏目标偏离“ 儿童为本” ，教师主导性过强

部分幼儿园自主游戏设计未以幼儿兴趣与发展需求为依据，而是依据教师主观意愿或教学任务设定目标，导致幼儿被动参与，忽视幼儿对“ 角色扮演” 的兴趣；游戏中教师严格规定观察步骤与记录方式，幼儿缺乏自主选择空间，游戏呈现“ 任务化” 特征，与“ 儿童为本” 理念不符。

（二）游戏环境与材料缺乏自主性，限制幼儿探索

一是环境创设固化：多数幼儿园游戏区域划分固定，未随幼儿兴趣调整；部分区域空间狭小，无法满足多人合作游戏需求。二是材料供给单一：材料多为教师提前准备的成品，缺乏“ 低结构材料” ；且材料投放后长期不更新，幼儿因缺乏新鲜感降低探索欲望，难以通过材料自主创造游戏内容。

（三）教师指导方式失当，干预与支持失衡

教师指导存在“ 两极化” 现象：其一为“ 过度干预” ，部分教师担忧游戏缺乏教育价值，频繁介入过程，如直接告知幼儿积木搭建方式、角色演绎形式，剥夺幼儿自主思考与试错机会；其二为“ 放任不管” ，部分教师将“ 自主游戏” 等同于“ 自由活动” ，对游戏中的冲突、困难不提供支持，导致幼儿因问题无法解决终止游戏，难以达成发展目标。

（四）游戏评价忽视个体差异，聚焦结果而非过程

“ 儿童为本” 理念强调尊重幼儿个体差异，但当前自主游戏评价多采用统一标准，聚焦“ 游戏成果” ，忽视过程性表现，未关注能力较弱幼儿的进步；评价方式以教师主观打分为主，未纳入幼儿自我表达，无法全面反映幼儿发展状态，难以发挥评价的激励与引导作用。

二、基于“ 儿童为本” 的幼儿园自主游戏教学实践策略

本研究从“ 目标、环境、指导、评价” 四维度提出以下策略，确保“ 儿童为本” 理念贯穿自主游戏全程。

（一）锚定幼儿需求，重构“ 兴趣-发展” 双导向游戏目标体系核心目标：解决“ 目标偏离” 问题，实现游戏目标与幼儿需求的统

实践路径：采用“ 幼儿兴趣调研+发展需求分析” 设定目标。每学期初，通过谈话、绘画（“ 我喜欢的游戏” ）、游戏观察收集幼儿兴趣点；结合《3-6 岁儿童学习与发展指南》各年龄段发展目标（如小班“ 能与同伴简单互动” 、大班“ 能合作完成游戏任务” ），将兴趣与发展需求结合，形成分层目标体系。

案例示范：某幼儿园中班调研发现幼儿对“ 超市” 兴趣浓厚，结合“ 中班需发展交往能力与数概念” 的目标，设定“ 超市购物” 游戏目标：1.能主动与同伴进行角色互动（如“ 收银员” 与“ 顾客” 对话）；2.能运用 10以内数字完成简单交易。目标兼顾兴趣与发展需求，实现“ 儿童主体性”与“ 教育价值” 的统一。

（二）创设动态自主环境，提供“ 多元-开放” 的游戏材料支持

核心目标：解决“ 环境与材料限制” 问题，为幼儿自主游戏提供充足资源。

实践路径：

1.弹性划分游戏区域：随幼儿兴趣调整区域设置，如幼儿对“ 昆虫” 感兴趣时，将“ 美工区” 临时改造为“ 昆虫探索区” ；采用可移动隔断， 允许幼儿自主扩大或合并区域。

2.丰富低结构材料供给：按“ 自然材料、废旧材料、半成品材料” 三类投放材料，数量充足且每月根据幼儿兴趣补充 1-2 种新材料；在材料区设置图文结合的“ 材料选择指南” ，引导幼儿自主选择材料，支持游戏内容创新。

（三）实施“ 支架式” 指导，把握“ 观察-介入-退出” 的指导节奏核心目标：解决“ 指导失当” 问题，平衡教师支持与幼儿自主。

实践路径：遵循“ 先观察、再介入、适时退出” 原则，分三步实施：

1.细致观察：教师通过“ 定点观察、追踪观察” ，记录幼儿游戏行为，判断是否需要介入；

2.精准介入：仅在幼儿确需支持时介入，采用“ 间接引导” 方式——如幼儿因“ 不会搭建拱桥” 放弃时，教师提问“ 拱桥下方需要什么结构支撑？” ；幼儿发生玩具争抢时，引导其表达需求；

3.适时退出：当幼儿能自主推进游戏（如掌握搭建方法、解决冲突）时，教师立即退出，不干扰后续自主探索，确保幼儿主导游戏进程。

（四）建立“ 过程-个体” 双重视角的个性化评价机制核心目标：解决“ 评价忽视差异” 问题，发挥评价的发展性作用实践路径：构建“ 三维评价体系” ，兼顾过程与个体差异：

1.过程性评价：通过照片、视频、文字记录幼儿游戏表现，重点关注“ 进步幅度” 而非绝对水平；

2.幼儿自我评价：游戏结束后组织“ 游戏分享会” ，允许幼儿通过语言、绘画、动作表达游戏过程与感受（如“ 我搭建的城堡虽倒塌，但重新搭建成功” ），尊重其自我认知；

3.多元主体评价：结合教师评价、幼儿互评（如“ 同伴主动分享玩具，值得学习” ）、家长评价（如“ 幼儿提及在游戏中认识新朋友” ），全面反映幼儿发展状态，保障评价客观性与个性化。

三、结论

本研究聚焦“ 儿童为本” 理念，分析幼儿园自主游戏教学的四类核心问题，提出“ 目标重构、环境创设、支架式指导、个性化评价” 四大策略，经实践验证：科学策略可有效解决“ 教师主导、环境固化、指导失当、评价单一” 问题，使幼儿成为自主游戏的真正主导者。这不仅能激发幼儿游戏兴趣与主动性，更能促进其认知、社交、情感多维度能力发展，切实落实“ 儿童为本” 的学前教育理念。本研究存在局限性：实践样本仅覆盖 3所幼儿园，未涉及农村幼儿园等特殊类型园所，后续可扩大研究范围探索普适性策略；当前策略聚焦“ 线下自主游戏” ，未来可结合 AR 虚拟游戏材料，丰富游戏形式以深化“ 儿童为本” 实践。综上，自主游戏是幼儿园落实“ 儿童为本” 理念的核心途径。唯有以幼儿兴趣与发展需求为核心，从“ 目标、环境、指导、评价” 多维度优化策略，才能使自主游戏成为幼儿“ 快乐成长、全面发展” 的助推器，为学前教育高质量发展提供支撑。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

[2]虞永平。幼儿园游戏指导策略[M].北京：教育科学出版社，2020.

[3]刘焱。幼儿园自主游戏的理论与实践[J].学前教育研究，2021(6):3-10.