摘要：在产业升级和教育改革的大趋势下，工匠精神对职业教育意义重大，而课程思政为落实立德树人提供关键支撑。本文提出构建全方位融合体系的总体思路，从优化课程体系、创新教学方法、强化实践教学和提升师资队伍等路径，深入探索工匠精神融入课程思政的具体方式。通过某职业院校机械制造专业的实践案例，详细阐述了在课程体系改革、教学方法创新、实践教学强化及师资队伍建设等方面的具体举措及其成效，并对实践中出现的问题进行反思与改进。研究结论可以为职业教育教学改革提供有力支持，助力培养符合新时代需求的高素质技术技能人才。

关键词：工匠精神；课程思政；职业教育；实践

1 引言

在新时代国家战略与产业升级背景下，“ 工匠精神” 作为支撑制造强国建设和高质量发展的核心价值，日益成为职业教育人才培养的重要目标。《国家职业教育改革实施方案》《关于深化现代职业教育体系建设的意见》等政策文件均强调，要把弘扬工匠精神贯穿于 育全过程，引导学生树立崇尚技能、追求卓越的职业理想。与此同时，课程思政作为落实立德树人根本任务的 抓手， 已全面融入各类课程体系，成为推进价值塑造与专业教育深度融合的关键路径。工匠精神与课程思政在目标导向与育人理念上高度契合，两者融合不仅有助于强化学生职业道德、责任意识和创新精神，更为构建“ 三全育人” 体系提供了坚实支撑[1]。

然而，在实际教学过程中，仍存在工匠精神融入课程思政流于形式、内容泛化、方法陈旧等问题，导致其育人实效不明显、学生内化程度不高。部分职业院校在课程设计中忽视对“ 德技并修” 的系统构建，缺乏基于专业特点的思政元素挖掘路径，教师队伍在思政教学能力和育人理念上的短板也影响了课程实施的深度与广度。因此，探索一条契合职业教育特征、注重实践转化、可推广可借鉴的课程思政路径，对于提升育人质量、深化三教改革具有重要现实意义。

本文以新时代工匠精神为价值核心，围绕其在课程思政体系中的有效融合，提出构建“ 课程体系优化—教学方法创新—实践教学强化—师资队伍建设” 四位一体的路径体系，并通过某职业院校机械制造专业的教学实践，系统分析实践路径的设计思路、实施举措与运行成效，力求为新时代职业教育课程思政改革提供理论依据与实践参考。

2 工匠精神培育与课程思政融合的现状

在《中国制造 2025》与 “ 十四五” 产教融合政策的推动下，工匠精神已成为职业教育高质量发展的核心要素。教育部《职业教育课程思政建设指南》明确提出 “ 将工匠精神渗透到专业课程体系” ，但当前二者的融合仍处于 “ 政策热、实践冷” 的探索阶段，存在认知片面化、实施碎片化、协同表面化等突出问题。近年来，随着国家对技能型人才的高度重视，工匠精神作为职业教育核心价值之 ，已在多项政策文件与育人体系中得到广泛倡导[2]。在职业教育发达国家，工匠精神与工业精神已深度融入国家教育战略体系，形成了各具特色的培养模式：

（1）德国“ 双元制” 教育：强调实践与理论并重，企业深度参与职业培训，注重工匠精神的标准化培养，如西门子等企业通过“ 学徒制” 培养高精度制造人才。

（2）日本“ 匠人文化” ：通过终身雇佣制和技能等级认证制度，鼓励员工长期专注某一领域，形成“ 精益制造”文化，如丰田的“ 持续改善” （Kai-zen）理念。各类职业院校普遍认识到弘扬“ 精益求精、敬业守信、勤学苦练、创新奉献” 的工匠精神对于提升学生综合素养、推动教育高质量发展的重要意义，开始尝试将其纳入课程教学体系与育人环节。然而，从实践现状来看，工匠精神与课程思政的融合仍处于探索初期，存在一定的片面性、形式化倾向和系统性不足的问题 。

从课程内容设置角度看，课程实施存在 “ 形式化融合” 困境。多数职业院校在专业课程中尚未建立起明确、系统的工匠精神育人目标。虽然部分课程在教学目标中提及“ 职业素养” “ 劳动精神” “ 技术能力” 等关键词，但缺乏明确的工匠精神内涵定义及评价指标，导致相关育人内容碎片化、弱化其价值引领作用。同时，课程思政元素常被作为教学附属内容或课后补充，未能实现“ 知识传授” 与“ 价值塑造” 的有机统一。

从认知基础看，学生对工匠精神的理解呈现 “ 重技艺轻情怀” 的显著偏差。基于 122 份职业院校学生问卷数据， 88.52% 的受访者将工匠精神等同于 “ 精益求精的职业态度” ，75.41% 关注 “ 专注坚持的工作作风” ，但仅有 32.79% 提及 “ 无私奉献的社会担当” ，反映出对工匠精神社会价值层面的认知缺失。更值得注意的是，仅 22.13% 的学生系统学习过红色工匠案例，多数院校将思政元素简单等同于技术标准，如某电气类专业仅强调 “ 电路板焊接精度” ，却忽视 “ 庖丁解牛” “ 景德镇御窑” 等中国传统工匠文化的挖掘，导致认知结构出现技术主义倾向。

在教学方法和教学资源方面，工匠精神与课程思政的融合实践主要依赖教师的主观理解与经验积累，缺乏统一标准和体系化支持，教学方法创新陷入 “ 浅层体验” 误区。 些院校虽已开展案例教学、情境模拟、企业文化引入等教学尝试，但因缺乏系统设计和过程评估，学生在课堂中对工匠精神的感知度和认同感仍较低，育人成效难以保障。同时，校企协同育人机制不健全也使得真实职业场景中培育工匠精神的优势未能充分发挥。

教师队伍存在 “ 能力断层” 问题。专业课教师普遍存在 “ 思政是政治课教师的事” 的认知误区，对课程思政的实施能力不足。调查显示，仅 35.25% 的教师能熟练运用红色工匠案例库，多数教师对 VR 情境教学、元宇宙实训等新型方法掌握有限，制约了教学创新的深度。这种能力短板与政策要求形成鲜明反差 ——《职业教育课程思政建设指南》明确提出 “ 专业课教师要成为工匠精神培育的主导者” 。

3 工匠精神融入课程思政的路径

3.1 总体思路

工匠精神作为职业教育的精神内核，其融入课程思政不能局限于某一课程或教学环节，而应贯穿专业教学的全过程。总体设计上应坚持“ 三融合三突出” 的原则：即“ 课程内容与价值引领融合、教学过程与德育功能融合、评价体系与素养导向融合” ，突出政治引领、专业导向与学生中心，形成具有专业特色的思政体系。

具体而言，应从顶层设计入手，制定涵盖通识课与专业课的工匠精神融入指南，明确各课程类型在思政育人中的职责分工与协同方式；在内容设计上，以职业标准和专业能力要求为基础，提炼契合“ 敬业、精益、 专注、创新” 等要素的育人点；在教学实践中，推动“ 知识+能力+素养” 三位一体的育人目标落地，借助现代信息技术、项目实训和企业资源，提升工匠精神教学的情境性与沉浸感。

3.2 课程体系优化

要实现工匠精神与课程思政的深度融合，首先需要从课程体系层面进行系统优化。职业院校可结合人才培养方案，梳理并重构专业课程体系，将工匠精神相关内容嵌入到课程目标、教学大纲和教学内容之中，强化价值引导与专业知识的有机统一[4]。

一方面，在课程目标设定中，需明确将“ 弘扬工匠精神” 作为德育目标的重要组成部分，将其内涵分解为具体的教学任务，例如强调职业操守、注重质量意识、培养责任担当等；另一方面，在课程内容安排上，应科学整合工匠精神典型案例，如“ 大国工匠” “ 能工巧匠” 等先进事迹，与专业知识点相结合，实现案例嵌入式教学。同时，加强课程之间的思政内容协同设计，打破思政课程与专业课程之间的割裂，实现“ 课程门门有思政，人人讲育人” 的整体目标。

此外，还可设立“ 工匠精神与职业素养” 类专题选修课程，深化学生对其内涵、历史渊源与现实意义的系统理解，增强价值共鸣。

3.3 教学方法创新

教学方法是落实课程目标、激发学生主体参与的关键环节。在工匠精神与课程思政融合中，应打破传统灌输式教学模式，积极引入互动性强、体验性高、实践导向明显的教学方法，增强学生的参与感与获得感。

首先，可通过项目式教学将工匠精神落地到真实任务中。例如，在机械加工、电子装配等课程中设置“ 质量挑战任务” “ 创新小发明” 等模块，引导学生在完成任务中体会“ 精益求精” “ 追求极致” 的精神追求；其次，利用情境教学法构建与企业真实情境相符的教学场景，如模拟工作车间管理流程、品质评审会议等，使学

生在角色扮演中理解职业规范与工匠操守。

此外，还可借助案例教学法引入“ 大国工匠” “ 技能冠军” 等典型人物故事，激发学生情感共鸣，引导其思考如何将专业技能与个人成长、国家发展紧密结合。同时，配合多媒体教学、混合式教学、微课与 MOOC 等信息化手段，丰富教学方式，提高教学感染力与传播力。

3.4 实践教学强化

工匠精神强调动手能力、实践意识与精益求精的专业态度，因此实践教学是融合课程思政的重要载体和主战场。职业院校应将工匠精神深度融入到实训课、顶岗实习和校企合作环节，通过真实任务与情境体验实现思想认同与行为内化[5]。

一方面，需建立工匠精神导向的实训课程体系，设计包含“ 标准化操作” “ 质量自检” “ 协同作业” 等内容的任务模块，使学生在高要求、高标准中逐步培养责任意识和品质意识；另一方面，推动与优质企业合作开设“ 企业工作坊” “ 匠心体验营” 等沉浸式实践项目，邀请企业一线能工巧匠指导学生，让学生在真实环境中学习工匠技艺与职业精神。

同时，鼓励学生参与技能竞赛、创新创业项目及社会志愿服务，将工匠精神的内涵外化为自我挑战、不断超越与服务社会的实际行动。建立“ 成果展示—反馈评价—反思提升” 的闭环机制，引导学生在实践中总结、在反思中成长。

3.5 师资队伍建设

教师是课程思政和工匠精神培育的第一责任人，其思政意识、专业素养和育人能力直接决定了教学质量与育人效果。因此，打造一支“ 德技并修” 的双师型教师队伍，是推进课程思政落地的根本保障。

首先，应加强教师思想政治素养和课程思政能力的培养，通过组织课程思政专项培训、优秀思政教学案例研讨、教学观摩等形式，提升教师对工匠精神育人内涵的理解与把握，增强思政教学的主动性和创新性。其次，推动“ 校企双师” 建设，引进行业一线技术人员、工匠代表担任兼职教师，或开展“ 工匠进课堂” 活动，将鲜活的技术经验和职业精神带入课堂。

同时，建立激励与支持机制，在职称评审、教学奖励、课题立项中强化课程思政权重，引导教师在教学改革中主动承担思政任务。搭建课程思政教学资源共享平台，提供包括案例库、课件库、微视频资源等多元内容，缓解教师“ 不会讲、没材料” 的现实困境。通过多措并举，打造一支政治坚定、业务精湛、作风过硬的工匠型教师队伍。

4 新时代工匠精神培育的课程思政的实践

4.1 实践背景与目标

机械制造专业作为传统工科类核心专业之一，具有技能含量高、操作规范严、质量控制精的特点，与工匠精神内涵高度契合。学生未来多从事生产制造一线工作，对其敬业精神、操作规范、团队协作与质量意识要求极高。因此，该专业被确定为学校课程思政示范试点方向，在课程体系、教学实施、实训管理等环节系统融入工匠精神培养目标。

实践的主要目标包括：一是构建以“ 敬业—精通—守信—创新” 为导向的育人模型，增强学生对工匠精神的理解与内化；二是通过课程设计、教学过程、考核方式等环节全链条渗透思政元素，实现“ 教书育人” 与“ 育心塑魂” 同步推进；三是激发学生自我成长动力，提升其职业认同感和责任意识，为其未来走向岗位奠定精神底色。

4.2 具体实践举措

为实现上述目标，学校从“ 课程体系—教学设计—实践环节—师资队伍” 四个层面同步发力，形成较为完整的实践体系：

（1）重构课程内容，推动思政育人目标进教学大纲。以《机械制图》《机械加工基础》《数控编程》等核心课程为重点，将“ 严谨细致” “ 精益求精” 等职业精神通过任务设计融入教学内容。例如，在《机械加工基础》中设计“ 零件加工质量比拼” 环节，引导学生从中体验标准化作业的重要性，并组织小组讨论“ 质量问题的责任归属与工匠责任感” ，强化责任意识。

（2）创新教学形式。广泛开展案例教学和情境教学，如在《数控机床操作》课程中引用“ 大国工匠” 高凤林等人物案例，引发学生对“ 专注力” “ 敬业精神” 的情感共鸣。在技能训练阶段引入“ 企业化管理” 模式，由学生模拟企业部门分工，教师担任“ 企业导师” ，提升学生的实践参与度和职业行为规范。

（3）强化校企合作实践平台。依托与某装备制造企业的合作基地，建立“ 工匠精神实训工坊” ，每年安排优秀学生赴企业参与生产任务，通过与技师交流、跟岗体验等方式，增强其对企业标准、职业规范和质量理念的理解与认同。此外，通过“ 技能节” “ 匠心讲堂” 等校园活动营造专业文化氛围，让学生在日常中潜移默化地接受价值熏陶。

（4）打造双师协同教学团队。设立“ 课程思政导师团” ，由政治理论教师与专业课教师联合备课，形成多角度、多层次的教学支持体系。学校还邀请企业技师参与课程设计与授课，既丰富了教学资源，又提升了教学的现实性与针对性。

4.3 实践效果与反思

通过持续推进实践，该院机械制造专业学生在工匠精神方面的认知和行为表现均有所提升。根据教学反馈与学生调查，约 89%的学生表示通过课程思政教学 解了职业精神与社会责任的关系，认为“ 课程不再只是讲知识，而是讲如何做人、做事” ；学生在参与技能竞赛和顶岗实习过程中展现出更强的责任感与质量意识，企业评价普遍较高。

教师方面，超过 70%的专业课教师表示已主动在教学中融入思政元素，并参与了跨部门课程共建项目，教学反思与改进能力显著提升。在校内教学展示和市级教学能力竞赛中，多位教师凭借课程思政项目获得奖励和肯定。

但实践中也暴露出若干问题。一是课程之间工匠精神育人内容缺乏整体协同，导致内容重复或空白；二是学生在思想层面的认知虽然提高，但行为转化还需更长周期和更多锤炼；三是思政评价机制尚不完善，对教师激励不足，影响部分教师的参与积极性。

针对上述问题，学校计划进一步健全课程思政内容统筹机制，设立“ 课程思政推进办公室” ，对不同课程的工匠精神育人内容进行横向协同与纵向衔接。同时，探索“ 过程+成果” 双维度评价机制，提升育人成效的可视化与激励性，为持续改进提供数据支持。

5 结语

新时代职业教育肩负着培养高素质技术技能人才、服务国家战略和经济社会发展的重要使命，而弘扬工匠精神、落实课程思政正是实现这一使命的关键路径。本文立足机械制造专业教育实践，围绕课程体系优化、教学方法创新、实践教学强化与师资队伍建设等方面，构建了工匠精神融入课程思政的系统路径，并通过典型案例展示了融合机制在实际教学中的具体实施与积极成效。

实践证明，将工匠精神融入课程思政不仅有助于深化专业教育的价值引导功能，更有效增强了学生的职业认同、责任意识和精益求精的精神品质，推动了职业教育“ 德技并修” 的本质回归。未来，还需持续推进课程思政内容的体系化、教学形式的多样化与评价机制的科学化，构建更具开放性、协同性和持续性的育人机制，以不断提升工匠精神教育的时代价值和育人成效，为建设知识型、技能型、创新型劳动者大军夯实基础。

参考文献

[1]刘迪，李季涛，王晚香，等.“ 三全育人” 格局下“ 专业思政” 育人体系探索与实践——以大连交通大学交通运输专业为例[J].科教文汇，2025，（08）：65-69.

[2]甘凤，彭辉，谢海凤.现代学徒制“ 双主体” 育人模式下医学生工匠精神培养研究[J].卫生职业教育，2025，43（10）：42-45.

[3]冯方，谢慧，董元发.价值意蕴、现实图景与实践进路：新工科视域下工匠精神课程思政案例库建设研究[J].科教文汇，2025，（06）：49-52.

[4]刘晓光.关于课程思政背景下教师教育课程重构的思考[J].才智，2025，（12）：33-35.

[5]张智，赵德辉，陆松.“ 战斗工兵” 育人理念下工程伪装类课程思政教学路径设计[J].大学，2025，（08）：147-150.课题：市职业教育与成人教育学会、职业院校联合学报科研课题（ 2025 年度 ）课题编号（XHXB2025B079）