摘要：农村小学音乐教学常受限于资源短缺，且与本土文化脱节，导致学生艺术创造力培养不足、劳动情怀缺失。本文以 “ 听、演、奏、创” 为教学框架，探索农耕文化与音乐要素的融合路径：“ 听” 环节选取《丰收之歌》等农耕主题乐曲，引导学生感知旋律中的劳作节奏与情感；“ 演” 环节设计模拟播种、浇水、收割的律动表演，实现肢体表达与农耕场景的联结；“ 奏” 环节利用竹筒、农具零件等自制乐器，化解教学乐器短缺问题；“ 创” 环节指导学生结合农耕体验编写歌词，激发艺术创造力。

关键词：农耕文化；农村小学音乐课；“ 听·演·奏·创” ；教学资源；劳动情怀；艺术创造力

一、引言

农村小学音乐教育是基础教育的重要组成部分，但其发展长期受限于硬件资源短缺（如专业乐器不足、教材与本土文化脱节）、教学方法单一等问题。同时，随着城市化进程加快，农村学生对本土农耕文化的认知逐渐淡化，劳动情怀的培养也成为教育的薄弱环节。音乐作为传递文化、表达情感的艺术形式，若能与农耕文化深度融合，既能丰富教学内容、弥补资源缺口，又能让学生在艺术实践中感受农耕文明的魅力，实现 “ 美育”与 “ 劳育” 的协同发展。本文以 “ 听、演、奏、创” 为教学框架，结合具体教学实例，阐述农耕文化与音乐要素的结合方法，分析该路径对破解农村音乐教学资源不足、培养学生劳动情怀与艺术创造力的作用。

二、“ 听·演·奏·创” 框架下农耕文化与音乐教学的融合路径

（一）“ 听” ：感知旋律中的农耕节奏与情感

“ 听” 是音乐教学的基础环节，也是学生接触农耕文化的首要途径。农村小学音乐教学可选取以农耕生活为主题的乐曲，如丹麦民歌《丰收之歌》、江苏靖江民歌《打麦号子》以及歌舞剧《丰收舞》的主题曲《丰收歌》等，通过引导学生 “ 听节奏、听情感、听场景” ，将抽象的旋律与具体的农耕场景联结起来。

在教学实例中，以《丰收之歌》为例，教师首先播放乐曲，让学生初步感受欢快、活泼的旋律基调；接着，引导学生关注乐曲中的节奏特点 —— 如切分节奏模拟 “ 收割时镰刀起落的顿挫感” ，八分音符模拟 “ 农民搬运粮食的轻快步伐” ；随后，教师结合农村学生熟悉的 “ 丰收场景” （如稻田收割、玉米采摘），讲解乐曲所表达的 “ 丰收喜悦” 情感，让学生在 “ 听” 的过程中联想自己参与过的农耕劳动（如帮家人晒谷子、摘豆子）。此外，教师还可收集本地农民劳作时的 “ 自然声音” （如锄头挖土声、水车转动声、稻谷脱粒声），制作成 “ 农耕声音素材包” ，让学生对比素材包中的声音与乐曲旋律的关联，进一步感知 “ 音乐源于生活” 的道理。

（二）“ 演” ：以律动表演再现农耕劳动场景

“ 演” 是将听觉感知转化为肢体表达的环节，通过律动表演，学生能更直观地理解农耕劳动的动作特点与节奏规律，同时培养身体协调性与艺术表现力。

在农村小学的操场或教室即可开展 “ 演” 环节，学生无需专业的舞蹈服装或道具，仅通过 “ 模仿劳动动作” 即可完成表演。这种教学方式不仅丰富了音乐教学的形式，还让学生在律动中体会到农耕劳动的 “ 节奏感” 与 “ 协作性” —— 如 “ 浇水” 动作需要缓慢、均匀，对应乐曲中的长音；“ 撒种” 动作需要轻快、连贯，对应乐曲中的短音，从而让学生在 “ 演” 的过程中深化对音乐节奏的理解。

（三）“ 奏” ：利用自制农具乐器实现音乐实践

“ 奏” 是音乐教学的核心环节，但农村小学往往缺乏钢琴、小提琴等专业乐器，导致 “ 演奏教学” 难以开展。

在教学实践中，教师可引导学生利用身边的农耕材料或废弃农具制作乐器：例如，用不同长度的竹筒（农村常见的农具材料）制作 “ 竹筒打击乐” —— 在竹筒两端钻孔，系上绳子悬挂，用木棍敲击不同位置，产生高低不同的声音；用废弃的铁桶（曾用于装化肥、农药）制作 “ 鼓” —— 在桶口蒙上塑料布（或旧布料），用绳子固定，用手掌或木棍敲击，模拟 “ 打谷场的鼓声” ；用晒干的玉米芯、黄豆粒装入塑料瓶，制作 “ 沙锤” ，模拟 “ 播种时种子落地的声音” 。制作完成后，教师结合 “ 听” 环节的乐曲（如《丰收之歌》），指导学生用自制乐器进行配乐：用竹筒打击乐演奏主旋律节奏，用 “ 铁桶鼓” 控制节拍，用 “ 沙锤” 模拟 “ 丰收时谷物晃动的声音” ，让学生在 “ 演奏” 中感受乐器与农耕场景的呼应。

（四）“ 创” ：结合农耕体验编写歌词，激发艺术创造力

“ 创” 是音乐教学的升华环节，通过引导学生结合自身农耕体验进行创作，既能培养艺术创造力，又能让学生将对农耕文化的理解转化为个性化的艺术表达。农村学生拥有丰富的农耕生活经验（如帮家人喂鸡、种菜、收割），这些真实体验是 “ 创作” 的宝贵素材，也是城市学生难以复制的优势。

在教学设计中，教师可从 “ 歌词创作” 入手，降低创作难度，让学生易于参与。例如，在学完《丰收之歌》后，教师引导学生回忆自己参与过的农耕劳动，以 “ XX 劳动真快乐” 为主题编写歌词。首先，教师给出歌词框架：“ （劳动名称）呀，（劳动动作）呀，我们一起（劳动成果）呀，（情感表达）！” ；接着，让学生分组讨论，结合自身经历填充内容 —— 如一组学生写 “ 摘豆角” ：“ 摘豆角呀，弯弯腰呀，我们一起摘满筐呀，真开心！” ；另一组学生写 “ 浇菜地” ：“ 浇菜地呀，抬水桶呀，我们一起浇小苗呀，长得高！” ；还有学生结合 “ 晒谷子” 的体验，写出 “ 晒谷子呀，摊开米呀，我们一起晒太阳呀，丰收啦！” 。歌词编写完成后，教师指导学生将歌词代入《丰收之歌》的旋律中演唱，或用 “ 奏” 环节制作的自制乐器进行伴奏，形成 “ 原创歌曲表演” 。

三、结术语

“ 听·演·奏·创” 视域下农耕文化融入农村小学音乐课的路径，以“ 本土化、低成本、体验式” 为特点，既有效破解了农村音乐教学 “ 资源不足” 的困境，又实现了 “ 美育” 与 “ 劳育” 的深度融合。在这一路径中，农耕文化不再是 “ 抽象的文化符号” ，而是转化为 “ 可听、可演、可奏、可创” 的音乐教学内容；农村学生的 “ 劳动经验” 不再是 “ 与学习无关的生活经历” ，而是成为 “ 艺术创作的宝贵素材” 。未来，农村小学音乐教学可进一步挖掘本地农耕文化的特色（如不同地区的农事习俗、民歌文化），丰富 “ 听·演·奏·创” 的教学内容与形式，让音乐教学真正扎根于本土文化土壤，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

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