内容摘要：识字教学作为小学低年级语文学习的奠基性环节，深刻影响着学生语言能力与阅读能力的长期发展。本研究通过部编版一年级下册《春夏秋冬》单元、《动物儿歌》等典型课例，探索多元化、情境化与素养整合的识字教学新路径。实践表明，融合汉字文化解析、游戏化任务设计、生活情境迁移及数字技术辅助等策略，能显著提升学生识字兴趣与效率。

关键词：小学语文；识字教学；核心素养；技术赋能；过程性评价

【正文】

一、引言：识字教学的时代定位与现实挑战

新课标明确提出语文课程需“ 以学生核心素养发展为根本目标” ，强调在语言实践过程中同步培养文化自信、语言运用、思维能力和审美创造能力。识字作为“ 语言文字积累与梳理” 任务群的基础性内容，其教学质量对学生后续的阅读与表达能力形成具有决定性作用。

当前小学低年级识字教学的主要矛盾集中于三方面：

（一）目标局限

部编版一年级上册《日月水火》课为例，教师要求抄写“ 水” 字一行，但大部分学生不理解象形演变。

（二）情境剥离

《小书包》课中生字“ 书” “ 包” 仅用图片展示，未关联学生书包实物。

（三）素养分离

《口耳目》课中忽视“ 听” “ 说” 等字与口语交际的整合。

这些现实问题都需构建新课标理念指导下的新型教学模式，以便更好地让学生进行识字。

二、新课标框架下识字教学的理论基础

新课标为识字教学重构提供三大理论支撑，在这三大理论的支撑下，教师能更好地去进行教学生识字，学生也能更好地自主识字。

（一）文化传承视角

汉字作为中华文明的重要符号系统，其教学应承载文化传递功能。新课标倡导通过字源探究，如象形字“ 日” “ 月” 的图形演变；构字规律分析，比如说形声字“ 清” “ 晴” 的形旁声旁组合，从中感知汉字的文化智慧，并借助动态甲骨文演示增强文化感知力。

根据文化传承的视角，以部编版一下《猜字谜》为例，在教学“ 休”字时，展示甲骨文“ 人靠树木” 造型，学生用身体模仿，理解“ 休息” 本义；在此的基础上可以进行拓展活动：制作“ 汉字树” 墙贴，将“ 木” 旁字（森、林、枝）挂于树枝模型上，直观清晰地展示“ 木” 的本义以及与之有关的字。

从汉字的美学角度来看，在部编版二上《树之歌》教学中，教师引导学生：观察“ 杉” “ 桐” 等字的木字旁变体（杉：木彡 $$ 树纹；桐：木同→树干通直）；再用黏土捏制字形，感受汉字结构平衡（如“ 松” 字“ 木公” 的左右对称）；最后，对比不同字体美感：楷体“ 杨” ：挺拔如白杨。隶书“ 柳” ：柔曲似垂枝。

（二）实践应用导向

强调在真实语境中实现知识内化。教学中需要创设生活化场景，如识别商品标签、路牌信息，还可以设计任务驱动型活动，可以进行制作姓名卡、班级标识等，另外，还可以结合AR 技术将生活场景转化为互动素材。

在进行《超市购物单》项目时，教师可以分步骤进行，课前拍摄商品包装，牛奶着重提取“ 奶” 字，饼干着重“ 干” 字。接着在课堂上用 AR扫描包装，触发汉字笔顺动画。最后，让学生制作购物清单，提出要求用“ 扌” 旁字（打、拍、找）编写采购日记。

还可以进行分层任务设计，基础层认识和区分价格标签：“ 元” ，“ 角” 。进阶层则是计算折扣，“ 原价10 元，打‘ 八折’ ” 。最后是创造层，用“ 购”“ 买” “ 售” 编写超市广播稿。

三、实践创新：核心素养导向的教学策略设计

（一）文化根脉：字理探究深化文化理解

实践案例：教学“ 森” 字时，通过展示“ 木 $$ 林 $$ 森” 的甲骨文至楷书演变序列，配合森林音效与光影动画，引导学生感悟先民造字智慧。

教学“ 水” 时，可以设计《“ 水” 的旅行》主题教学：首先进行字源探秘：甲骨文“ 水” 模拟水流，篆书“ 水” 展现波纹；之后再进行字族拓展，水是山泉水，山泉水则形成流动的河，还可以进行偏旁与字的结合，目旁则是“ 泪” ；最后进行文化实践，用湿毛笔书写“ 水” 字，观察晕染效果理解“ 水” 性。

（二）游戏化学习：任务链激发主体参与以“ 虫” 字旁闯关游戏为例，配合《动物儿歌》课：

1.创新设计：构建“ 汉字寻宝” 三级任务体系

2.基础层：捉“ 虫” ：找出教室里的昆虫模型

3.进阶层：拼“ 虫” ：组合"虫+青=蜻

4.创造层：演“ 虫” ：用动作表现"蚂蚁搬家"

（三）技术赋能：数字工具拓展认知场域通过一些应用载体，让学生进行认知拓展：

1.升级AR 交互系统：扫描“ 鱼” 字触发游鱼动画，支持拖拽部件组新字（如“ 鱼 .+ 水=渔” ）；

2.云端识字社区：共享生活场景汉字（店铺招牌、警示标语）；

3.轻量化AI 工具：

（1）笔顺诊断：学生书写“ 方” 字，AI 实时标记第三笔错误（应“ 横折钩” 而非“ 横斜钩” ）；生成个性化练习页，强化易错点。

（2）情境识字：扫描校园“ 安全出口” 标志，触发“ 安” （ rightarrow+ 女）字理讲解；收集20 个校园汉字可兑换"识字小博士"电子勋章。

四、结论

小学语文识字教学的深层价值，在于以教本为舟楫，载学生驶向中华文明的星河。当教师从《日月水火》中一个“ 日” 字的甲骨文象形出发，串联起“ 旦” “ 晨” “ 暮” 的时间字族网络；从《树之歌》的“ 木"旁字延伸至“ 森” “ 林” “ 植” 的生态文化系统，便实现了从个体字符到文化谱系的认知跃迁。这种“ 从一到多” 的拓展并非知识堆砌，而是引导学生在“ 青→清晴情请” 的字族推演中理解形声构字智慧，在“ 休 $$ 沐 $$ 休” 的字理回环中感悟农耕文明天人合一的哲学内核，最终回归“ 以简驭繁” 的文化本体认知——当学生能用“ 和” 字调解争执（禾苗共生需谦和），以“ 信”字守护承诺（人言立身为信），汉字便从课本符号升华为生命实践的道德标尺。

真正的识字自主，源于文化基因的唤醒：当儿童在校园 AR 地标前扫码解读“ 勤” 字的“ 力耕” 本义，在祖辈手写家书中对比“ 家” 字的字形流变，在方言调查里抢救"冇"字的文化记忆，他们便成为文明的转译者与创生者。未来的识字教学，当在技术浪潮中坚守人文根脉——让甲骨文在元宇宙重生，使“ 霾” “ 网” 等新字成为生态与伦理思辨的载体，最终使每个孩子都能在教本的方寸之间，打开横贯五千年的文明星图。

【参考文献】

1.崔增亮. 汉字文化视角下的小学识字教学路径研究[M]. 北京：人民教育出版社，2015.

2.教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.