摘要：英语写作是小学英语高年级教学的重要内容。本文结合一节小学英语读写课，探索了基于项目式学习的小学英语高年级读写教学课的实践，具体阐述了项目式驱动下读写教学的策略，旨在倡导项目驱动下的读、说、写整合活动设计与实施，从而促进学生思维发展，推进教-学-评一体化。

关键词：项目式；小学英语；读写课

一、项目式学习与单元整体教学

1.项目式（Project-Based Learning）强调学生在真实的生活中主动参与和探究，是一种学生结合项目开展学习的教学方法。它具有真实性等特点，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，从而发展学生的核心素养。

2.单元整体教学

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在课程实施建议里提到，开展语篇研读，明确主题意义，多层次、多角度分析语篇传递的意义。单元整体教学鼓励教师对教材进行深入解读、分析、整合与重组，结合教学实际和学生的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联且逻辑清晰的完整教学单元。

二、基于项目式学习在小学英语读写教学中的实践

笔者以 PEP《英语》（三年级起点）五年级下册《Unit2 My favouriteseason》为例，例谈基于项目式学习开展读写教学的实践，帮助学生掌握读写方法与技巧，促进学生读写作能力的发展。

（一）基于教材单元整体设计，明确项目学习任务

1.研读语篇，解析主题意义。

笔者通过研读五下 Unit2 My favourite seasons 单元，提炼出单元主题 Enjoy seasons，enjoy life。基于教材主题，结合单元主题和本校的特色活动，把本单元各个板块整合为5 个语篇，具体如下：【主情境】学校将在三月份举行以四季为主题的英语项目化学习活动，为了向老师和同学们介绍四季之美，学校正在征集五年级同学的四季画报。同学们赶快行动起来吧！【语篇一】“画四季”。走进 Mr Jones 的课堂，同学们分享自己喜欢的季节，并尝试简单阐述原因，课后纷纷把自己所喜爱的季节画下来。【语篇二】“识四季”。在 Mr Jones 的课堂，同学们展示自己的画作，与同伴一起认识四季的更迭和每个季节的特征。【语篇三】“说四季”。 在认识四季之后，同学们结合画作，尝试从景色、活动等不同方面继续展开描述自己所喜欢季节的原因。【语篇四】“品四季”。同学们尝试跳出画作，结合自己的生活经历，深入交流各地的季节特征，并融入 story time 的绘本故事学习，进一步体会一年四季的地方差异。【语篇五】“描四季”。孩子们先欣赏 Robin 眼中的四季，然后完成自己的四季画报，并挑选优秀的作品进行展示。

本节课学习文本是语篇五，What： 通过学习 Robin 最喜欢的四季，并从天气、活动等不同维度了解其喜爱某个季节的原因，结合本课核心句型： Ilike...，because...表达自己喜欢季节的原因。Why： 学生通过一系列的教学活动，能在现实生活中表达自己喜欢的季节以及原因，懂得欣赏四季之美。How： 本课是读写课，学习 Robin 眼中的四季，并引导学生描绘自己喜爱的季节，感受四季之美。

2.架构驱动性问题框架，设计问题链。

笔者提出本课的核心驱动性问题：如何描绘自己眼中的四季？在项目准备阶段，师生围绕主题 seasons 开展头脑风暴，项目小组分享关于 seasons的观点。在此基础上，师生分解核心驱动问题，提炼了一系列的子问题：

核心问题：如何描绘自己眼中的四季？ 子问题 1：Which season do you like best？Why？ 子问题 2：What is the weather like in four seasons？ 子问题 3：What can you do in different seasons？

（二）依托项目学习活动，实施项目式读写教学

1.项目任务合理分工，合作完成项目任务。

学生开展项目化学生小组自主阅读，其中项目阅读小组 1 号成员负责找出Gist。小组通过看图猜测、听一听活动，准确找出本节课的主旨是 season。项目阅读小组 2 号成员负责圈出关键信息，通过猜一猜，问答和读的活动，小组能找出主旨句 Robin like them all！项目阅读小组开展听、说、读、写活动，阅读欣赏文本。项目阅读小组思考，联系自己的学习生活，学以致用，迁移创新。在项目学习中采用“做中学”的方式，通过合理分工，学生可以共同学习、互相启发，顺利圆满地完成项目任务。

2.落实项目式学习的读写课堂策略（1）策略一：读——解读文本，提炼主题。

第一，读前环节，情境创设。课堂上教师再次呈现主题seasons，创设了主情境学校将在三月份举行以四季为主题的英语项目化学习活动，为了向老师和同学们介绍四季之美，学校正在征集五年级同学的四季画报。

第二，读中环节，目标导读。在标题和图片的帮助下，学生有目的地阅读，通过扫读、精读、问答等方式理解文本，完成相关阅读活动，在阅读的过程中掌握阅读技巧，完成阅读任务。

第三，读后环节，导图构建。学生在支架的帮助下，导图构建，提炼表达喜欢季节及原因的核心语言知识，形成简易的思维导图结构，为写的环节做好充分的准备。

（2）策略二：说——引入思维导图，鼓励表达。

第一，说中--口头表达

以思维导图为支架，开展口头汇报。在思维导图支架的帮助下，笔者引导学生借助思维导图开展口头描述，形成口头“作文”。

第二，说后--写作构思

笔者引导学生观察讨论整个篇章的整体结构，文章的开头、正文和结尾分别有哪些特点？根据学生的回答，笔者再次用思维导图方式直观展示写作结构及各结构的具体要求，形成了三段式结构。

（3）策略三：写——主题引领，实践写作。

通过前面提炼主题和导图建构的基础上，在写的环节中，笔者会引导学生用“总-分-总”的方法来构思，把写作内容融入到“开头-主体-结尾”三段式的框架中，形成篇章。

第一，写中--初稿写作

三段式结构支架能帮助学生明白这个话题作文如何写，把握好写作的方向，有效地搭建习作的行文结构。在此基础上，学生进行初稿写作。

第二，写后--习作评改

笔者针对学生完成的习作，公开表扬一些好的习作，让学生在课堂上互评，学习他人写作中的好词好句，借鉴作品中好的地方。重点关注学生在写作过程中的进步，肯定学生的努力。

“读”的三个步骤聚焦文本的基本框架和主旨大意；“说”的阶段侧重构建新语篇的结构和内容框架；“写”的阶段通过学练、运用和评改，实现学以致用。“读、说、写”层层递进，由易到难，促进学生思维发展，推进教-学-评一体化。

三、教学反思

（一）教学评价多样化

教学评价应贯穿在项目实施的全过程中，教师要采取形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式。在项目实施和教学过程中，教学评价应充分发挥学生的主体作用，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价。

实践表明，项目式学习走进小学英语读写教学课堂，能帮助学生掌握一定的技巧与方法，树立写作信心并促进学生思维发展，推进教-学-评一体化，也为小学英语读写课的教学提供新的思路和方法。