摘要：随着职业教育改革不断深入，“以学生为中心”已然成为中职教育教学改革的关键核心导向，鉴于传统中职护理课堂教学评价体系以教师作为中心，而忽视了学生的主体地位这一状况，本文对基于“以学生为中心”的中职护理课堂教学评价体系的构建与应用展开探讨，论述该体系的内涵以及特点，提出有发展性、全面性、主体性、可操作性的构建原则，从学生学习、教师教学、教学效果这三个维度来设计评价内容，运用形成性评价与终结性评价相互结合的多样化评价方法，并且剖析评价结果在教学改进、学生发展、教师考核、教学管理等应用策略以及实施过程中面临的挑战与应对之策。

关键词：以学生为中心；中职护理；课堂教学评价体系

一、引言

职业教育改革持续深入推进，“以学生为中心”的教育理念渐渐成为中职教育教学改革的关键核心导向，中职护理教育作为培育一线护理人才的关键关键阵地，其课堂教学质量直接关联到学生职业素养以及专业技能的提升，对医疗行业的服务水平产生影响，传统的中职护理课堂教学评价体系大多以教师为中心，着重于对教师教学行为的评价，却忽略了学生的学习主体地位以及个性化发展需求，很难全面且客观地呈现课堂教学的实际效果。构建并且应用基于“以学生为中心”的中职护理课堂教学评价体系，对于推动中职护理教育教学改革、提升人才培养质量有关键的现实意义[1]。

二、相关概念与基础理论

“以学生为中心”这一教育理念源自美国教育家杜威所提出的“儿童中心论”，其关键要点在于把学生当作教育教学活动的主体，充分尊重学生之间存在的个体差异以及他们的学习需求，着重培养学生的自主学习能力、实践能力以及创新精神，在中职护理课堂教学里，“以学生为中心”说明教学活动从设计、实施到评价都应当围绕学生的发展来进行，关注学生在知识掌握、技能提升以及职业素养养成等实际表现，同时关注学生在学习过程中的情感体验以及参与程度[2]。和传统的教学评价体系相比较而言，基于“以学生为中心”构建的中职护理课堂教学评价体系有评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化以及评价过程动态化等特性。可更为精准地把握课堂教学的本质，为教学改进提供科学的依据。

三、基于“以学生为中心”的中职护理课堂教学评价体系构建

在教师教学这一维度，尽管评价体系是以学生作为中心，然而教师的教学行为对于学生的学习效果而言有着颇为关键的影响，同样需要针对教师的教学展开评价，这主要涉及教学目标的设定方面，要评判教师是不是依据学生的实际状况以及专业培养目标，制定出清晰、具体且可实现的教学目标，并且教学以便否体现出对学生知识、技能以及素养的综合培育，教学内容的选择与组织方面，要评估教师所选取的教学内容是否契合中职护理专业的教学大纲要求，是否与临床实际紧密相连，是否有针对性和实用性，教学内容的编排是否逻辑清晰、重点突出，教学方法的运用方面，要考量教师是否采用了多样化的教学方法，像案例教学法、情景教学法、项目教学法、翻转课堂等，是否可激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到教学过程之中，教学资源的利用方面，要查看教师是否可合理运用多媒体课件、虚拟仿真教学设备、临床案例库等教学资源，以此丰富教学内容，提升教学效果，教学互动的设计方面，要审视教师是否可营造出良好的课堂氛围，是否可与学生进行有效的互动交流，及时留意学生的学习状态以及反馈信息，并依据反馈对教学进度和教学方法作出调整[3]。

在教学效果这一维度，它属于对课堂教学最终成果的综合评定，可直观呈现“以学生为中心”教学理念的落实状况，其中囊括学生的学习成绩，借助期末考试、技能大赛等形式，对学生的整体学习水平以及技能掌握程度给予评价，再与往年学生成绩做对比，以此分析教学质量的变化趋向，还包括学生职业素养的提升，依靠对学生职业道德、服务意识、责任意识、团队合作精神等方面展开评价，了解学生职业素养的养成情形，相关信息可经由临床实习单位的反馈、学生的社会实践表现等渠道获取，另外有学生的就业竞争力，跟踪毕业生的就业状况，像就业率、就业对口率、用人单位满意度等，来评价课堂教学对学生就业竞争力的提升作用，最后是教学改革的成效，评判课堂教学是否推动了教学改革的开展，是否形成了有特色的教学模式与方法，是否获得了同行和专家的认可[4]。

四、基于“以学生为中心”的中职护理课堂教学评价体系应用

“以学生为中心”的中职护理课堂教学评价体系应用时，要把评价结果和教学改进、学生发展、教师考核等关联起来，构建完整评价闭环，首先用于教学改进，及时把评价结果反馈给教师，助其明晰教学过程中的优缺点，针对评价里发现的像教学方法单一、教学内容与临床实际脱节等问题，教师要制定改进措施，调整教学策略，优化教学流程[5]。同时学校应组织教师开展教学研讨与培训，分享优秀教学经验和方法，促进教师相互学习、共同进步，对学习成绩好的学生给予表扬鼓励，激发其学习动力，对学习有险阻的学生，教师要进行个别辅导，帮他们剖析原因，制定学习计划，改进学习方法，提高学习成绩。另外根据评价结果，为学生提供个性化学习建议与职业规划指导，帮助学生更好发展，再次用于教师考核，把评价结果当作教师考核的关键依据之一，与教师职称评聘、评优评先、绩效工资等挂钩，激发教师教学积极性与主动性，促使教师不断提升自身教学水平和专业素养，不过将评价结果用于教师考核时，要注重评价公平性与公正性，避免过度强调量化指标，综合考量教师教学态度、教学改革贡献等因素。最后用于教学管理，学校教学管理部门可借助评价体系了解各专业、各课程教学质量状况，为教学管理决策提供科学依据，依据评价结果，调整教学计划与课程设置，优化教学资源配置，加强对教学过程的监控管理，推动学校整体教学质量提升。

在运用“以学生为中心”的中职护理课堂教学评价体系时，或许会碰到一些挑战与问题，得采取相应对策来解决，比如说，评价主体多元化有可能致使评价标准不一致，影响评价结果的客观性，针对这个问题，学校要制定详尽的评价标准以及操作指南，对评价者开展培训，保证评价者可精准理解并掌握评价指标与方法，降低评价误差。

五、结论

中职护理课堂教学评价体系围绕“以学生为中心”构建并应用，这是中职护理教育教学改革的必然所需，该评价体系聚焦学生学习过程与发展需求，借助多元化评价主体及多样化评价方法，可全面且客观地呈现课堂教学质量，为教学改进、学生发展以及教师成长给予有力支撑，在实际应用里，学校和教师要充分认识评价体系的意义，积极推动评价体系的施行，持续解决应用中碰到的问题，逐步完善评价体系，推动中职护理教育教学质量不断提升，为社会培育更多高素质护理人才。

参考文献：

[1]马琼,夏立平,张敏,等.基于岗课赛证融通的老年护理课程改革与实践[J].卫生职业教育.2024,42(5).20.

[2]王旭美,李正姐,张艳燕,等."岗课赛证"综合育人背景下中医护理技术课程教学改革与实践[J].中华护理教育.2023,20(10).007.

[3]潘彦光.基于岗课赛证融通背景下护理专业课程改革研究[J].智慧健康.2023,9(22).048.

[4]梁艳,王晶,祝家美,等.岗课赛证融通下的基础护理学课程教学改革与实践——以预防与控制医院感染的护理技术为例[J].教育观察.2023,(22).97-101.

[5]代趁趁."三教"改革背景下护理专业"岗课赛证"融合育人模式的探索[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）.2023,(8).41-44.