摘要：本文以 3-6 岁幼儿发展需求为核心，聚焦 STEAM 教育与幼儿园班本课程的融合路径，通过行动研究法构建 “目标 - 内容 - 路径” 三位一体的课程体系，探索课程设计策略与实施路径，并从幼儿发展、教师成长、家园合作三方面分析实施效果。研究表明，基于 STEAM 教育的班本课程能有效激发幼儿探究兴趣、提升教师课程开发能力、深化家园协同，为幼儿园特色课程建设提供实践参考。

关键词：STEAM 教育；幼儿园；班本课程；课程设计；实施效果

一、引言

STEAM 教育作为跨学科、探究式的教育模式，契合幼儿 “做中学”的学习特点，而班本课程是幼儿园基于班级幼儿兴趣与发展需求生成的个性化课程，二者融合可弥补传统幼儿课程学科割裂的局限。当前幼儿园 STEAM 课程多停留在零散活动层面，缺乏系统性班本化设计。本文结合幼儿园班级实践，探索基于 STEAM 教育的班本课程设计与实施路径，分析其对幼儿、教师及家园合作的影响，为幼儿核心素养培养提供实践支撑。

二、基于 STEAM 教育的幼儿园班本课程理论基础

2.1 STEAM 教育的核心内涵

STEAM 教育并非科学、技术、工程、艺术、数学五学科的简单叠加，而是以真实问题为导向，通过跨学科知识整合，引导学习者在探究、实践中提升问题解决能力与创新思维的教育模式。在幼儿教育场景中，STEAM 教育强调 “生活化探究”，如通过 “搭建积木城堡” 整合数学空间认知、工程结构思维与艺术审美表达，让幼儿在动手操作中感知多学科知识的关联。

2.2 幼儿园班本课程的特性

幼儿园班本课程以班级为载体，具有 “幼儿为本”“动态生成”“特色鲜明” 三大特性。其内容源于班级幼儿的兴趣点与发展需求，如某班级幼儿对 “蜗牛” 产生好奇，教师可围绕该主题生成班本课程；同时课程并非固定不变，会根据幼儿活动中的反馈动态调整，如幼儿在观察蜗牛时提出“蜗牛住在哪里”，教师可新增 “为蜗牛搭建家园” 的活动，体现课程的生成性与针对性。

2.3 STEAM 教育与幼儿园班本课程的融合价值

二者融合可实现 “双向赋能”：一方面，STEAM 教育为班本课程提供跨学科视角，打破传统课程 “分科教学” 的局限，如在 “班级植物角”课程中，融入科学（植物生长规律）、数学（测量植物高度）、艺术（绘制植物生长图）等元素，丰富课程维度；另一方面，班本课程的个性化与生成性，能让 STEAM 教育更贴合幼儿认知水平，避免 STEAM 活动 “小学化”，如将“工程设计” 转化为幼儿可操作的 “搭建玩具小车”，让幼儿在游戏中体验工程思维。

三、基于 STEAM 教育的幼儿园班本课程设计

3.1 课程目标设定：聚焦幼儿核心素养

课程目标以《3-6 岁儿童学习与发展指南》为依据，分认知、能力、情感三个维度：认知上，引导幼儿初步感知 STEAM 各领域的基础概念，如通过 “玩水” 活动感知 “浮力”（科学）、“数量”（数学）；能力上，培养幼儿动手操作、合作探究与问题解决能力，如在 “制作手工灯笼” 中学会使用工具、与同伴分工协作；情感上，激发幼儿对探究活动的兴趣，培养敢于尝试、乐于分享的品质，如鼓励幼儿展示自己的 “灯笼作品”，增强自信心。

3.2 课程内容选择：立足幼儿生活经验

课程内容遵循 “生活化、趣味性、探究性” 原则，从幼儿日常接触的场景中挖掘主题：一是 “自然探索类”，如 “班级小花园”，幼儿观察植物生长（科学）、用彩笔记录生长过程（艺术）、测量植物高度（数学）、为植物搭建防护栏（工程）；二是 “生活实践类”，如 “美味小厨房”，幼儿认识食材特性（科学）、按比例分配食材（数学）、制作造型点心（艺术）、使用简单厨具（技术）；三是 “创意制作类”，如 “废旧材料变变变”，幼儿利用纸箱、瓶盖等制作玩具（工程）、给作品涂色装饰（艺术）、探索材料承重能力（科学）。

3.3 课程实施路径：构建多元活动模式

课程实施采用 “项目式学习 + 区域活动 + 家园协同” 的多元模式：项目式学习以完整主题为线索，如 “班级运动会道具制作”，幼儿从 “讨论需要哪些道具”“设计道具图纸”“选择材料制作” 到 “试用调整”，全程参与项目流程；区域活动中，将 STEAM 元素融入各区域，如科学区探究“光影变化”、美工区设计 “光影手偶”、建构区搭建 “光影舞台”，实现区域联动；家园协同方面，邀请家长参与课程，如家长带幼儿收集自然材料、进课堂开展 “亲子 STEAM 活动”，形成教育合力。

四、基于 STEAM 教育的幼儿园班本课程实施效果

4.1 幼儿发展层面：促进全面能力提升

在认知发展上，幼儿对跨学科知识的理解更深刻，如参与 “小花园”课程后，能准确说出植物生长的三个条件，并能用数字记录植物高度；在能力发展上，幼儿动手操作能力显著提升，如 85% 的幼儿能独立使用安全剪刀制作手工，且在小组活动中学会协商解决问题，如制作运动会道具时，幼儿通过讨论调整 “接力棒” 的长度；在情感发展上，幼儿的探究兴趣更浓厚，班级 “问题墙” 上幼儿提出的探究问题从每周 3-5 个增至 10-12个，且更愿意分享自己的发现。

4.2 教师成长层面：推动专业能力发展

教师的课程开发能力得到提升，从 “依赖教材” 转向 “自主设计课程”，如能根据幼儿对 “蜗牛” 的兴趣，快速整合 STEAM 元素生成系列课程；跨学科教学能力增强，在组织活动时能自然融入多领域知识，如在 “玩水” 活动中，同时引导幼儿感知科学（浮力）、数学（水量多少）与艺术（水中倒影）；反思能力也得到锻炼，教师通过撰写课程日志，及时调整课程内容，如发现幼儿对 “材料承重” 兴趣不足，新增 “比谁的纸桥更坚固”的竞赛环节，提升活动趣味性。

4.3 家园合作层面：深化教育协同效应

家长对幼儿教育的认知发生转变，从 “关注知识学习” 转向 “重视能力培养”，如家长反馈 “孩子在家会主动观察蚂蚁搬家，还会用积木搭建蚂蚁窝”；家长参与课程的积极性提高， 90% 的家长能按时提供课程所需材料， 30% 的家长主动申请开展 “亲子 STEAM 活动”；家园沟通更顺畅，通过 “课程成果展”“家长开放日”，家长能直观了解幼儿在园学习情况，对课程的满意度达 95% 。

五、结论

基于 STEAM 教育的幼儿园班本课程，通过科学设定目标、精选生活内容、构建多元实施路径，有效促进了幼儿认知、能力与情感的全面发展，推动了教师课程开发与跨学科教学能力的提升，深化了家园协同教育效应。该课程打破了传统幼儿课程的局限，为幼儿园特色课程建设提供了可行路径。但研究仍存在不足，如课程评价体系需进一步完善，未来可结合信息技术优化课程资源，让 STEAM 班本课程更贴合幼儿发展需求，为幼儿核心素养培养奠定坚实基础。

参考文献

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