摘要：数字时代，高中生的网络素养面临多重挑战，影响其人格健康成长。为提升学校对高中生网络素养教育的有效性，本研究借助CiteSpace软件，针对中国知网收录的335 篇“高中生网络素养”主题文献的发文趋势、研究热点及主题演化进行了分析，进一步梳理了高中生网络素养研究动态及其教育领域研究内容。结果发现，该领域核心高频关键词包括 “高中生”“网络素养”“媒介素养”“培育路径”“数字素养”“协同共治” 等；高中生网络素养教育方面缺乏相关课程实践经验。

关键词：高中生；网络素养；可视化

引言

随着互联网技术的快速发展，我国未成年网民规模已达1.93 亿。网络已深入高中生的日常生活，对其心理健康产生深远影响。为此，党中央、国务院高度重视，于2024 年1 月1 日起正式实施《未成年人网络保护条例》，旨在保护未成年人的网络安全和身心健康。教育部也积极响应，将网络素养教育纳入学校素质教育体系。[1-2]互联网是一把双刃剑，一方面，数字教育环境让高中生拥有更加丰富的学习资源，有利于学习能力和创造性思维的发展；另一方面，由于学生网络安全意识弱，防范能力低，加之网络本身具备的即时性、复杂性和虚拟性特点导致学生面临隐私泄露、网络诈骗、受到网络欺凌等危险，对其人格成长产生较大的冲击。目前，高中生正处于心智发展迅速的关键时期，此阶段更需要对其加强网络素养教育。本研究采用 CiteSpace 软件对研究主题进行分析，以便为进一步对高中生网络素养的心理健康教育研究提供相应的理论依据。

、高中生网络素养概念 “网络素养”概念最先是由美国学者查尔斯·麦克库劳提出的，在其之后阿特西尔夫·布莱特于2000 年将其进一步发展成完整的概念，进一步对网络素养的内容进行细化，包括网络基础知识的了解，网络对人的影响及对社会发展带来的影响，辨别网络中的信息与媒介文化，辨别网络内容的质量高低，对于网络信息的评价沟通和反馈，以及如何在网络空间中进行理智、合理的消费与交往等。以上七个方面是相互联系、相辅相成的。

通过文献查阅可知：“信息素养”“数字素养”“网络素养”三个概念经常出现在相关的文献当中，“信息素养”早于“网络素养”，“数字素养”又晚于“网络素养”。而且它们的内容并不完全一致，“信息素养”和“数字素养”更多的是偏向于信息技术的应用以及创作能力，“网络素养”除了关注个体在网络环境中运用网络技术的能力之外，更注重个体在网络空间下的网络交往、道德认知、安全意识等综合性素养，覆盖了网络行为是否合理规范、能否鉴别网络信息、是否具有网络道德意识以及是否知道如何保障自身网络安全等方面的内容。

三个概念虽存在一定的一致性，但在侧重点和内涵上存在差异。鉴于学者们多从认知、情感、行为等学生心理活动的三个角度给出教育策略，以及心理健康教育学科在学校综合素质教育中的重要地位，本研究将高中学生“网络素养”界定为学生在网络环境中所应具备的综合能力，包括网络信息获取与处理能力、网络安全意识与防范能力、网络社交能力、网络道德感和社会责任感等心理品质。

二、高中生网络素养研究动态

（一）文献来源

本文采用 CiteSpace 6.3.1 软件作为核心分析工具，通过关键词共现分析、聚类分析、时间线图谱分析、突变性检测等功能，挖掘高中学生网络素养研究领域的知识图谱特征。研究数据来源于中国知网（CNKI）学术期刊数据库，检索主题词组合为 “网络素养 + 高中生”“网络素养 + 青少年”，检索时间范围设定为 2010-2025 年，经去重、剔除无关文献（如会议摘要、新闻报道）后，最终得到有效文献样本335 篇，形成分析数据库。

（二）高中生网络素养研究的CiteSpace 可视化分析结果

1.高中生网络素养研究发文量

图 1.2010-2025 年度发文量

从发文数量趋势图来看，整体呈现“低位平稳探索—快速规模发展”的两阶段特征，直观反映了领域学术热度与产出能力的演进轨迹。如图所示，2010- 17 年属于低位 该领 发文量长期处于较低水平且波动平缓，年度发文量在8-17 篇区间内小幅震荡。此阶段研 模较小，领域发展处于初步探索或小众研究阶段，未形成广泛学术影响力。2017 年成为关键拐点， 进入持续高速增长，这一阶段领域研究热度急剧攀升，学术产出能力显著增强，反映出该领域在近年迎来 发展 期，研究关注度、资源投入及学术影响力均呈持续上升态势。

2.高中生网络素养研究热点主题

研究中关键词是反映研究热点和核心内容的重要指标。本研究通过对335 篇有效文献样本的关键词共现分析，得到了2010—2025 年高中生、青少年网络素养研究热点。在通过 CiteSpace 软件设置呈现阈值并选择LLR 算法之后，看到“媒介素养”“青少年”“网络素养”“高中生”“网络教育”“大学生”“价值观”等词为热点词汇。在 CiteSpace中，中介中心性超过0.1 的节点称为关键节点，数值越大说明节点在整体网络中的位置越重要，能够客观反映研究热点。因此，结合频次较高的关键词及中介中心性较强的节点可判断研究热点主题，例如围绕“媒介素养”关联“中学生”“网络社交”“心理健康”等方向，围绕“网络素养”涉及“网络沉迷”“网络游戏”“网络保护”等议题；同时“青少年”“高中生”“大学生”等群体与“互联网对策”“培育路径”“教学策略”等研究维度形成紧密关联，体现了该领域在群体细分、素养类型、培育策略等方面的研究热点与交叉脉络。

3.高中生网络素养研究发展趋势

图2.关键词共线图谱

基于高中生网络素养时间线图谱发现，2010-2015 年该领域聚焦“青少年”“网络素养”“媒介素养”等基础概念，围绕“网络文化”“媒介接触”“负面影响”展开初步探索；2015-2020 年，研究向“培育路径”“核心素养”“教学策略”深化，同时拓展“社交媒体”“网络直播”等新议题，实现从“概念认知”到“实践教育”的过渡；2020-2025 年，进一步聚焦“数字素养”“人工智能”“制度建设”等前沿方向，结合“数智时代”背景，呈现出数字化、系统化、治理化的研究趋势。从图谱中可发现，针对 “高中生” 群体，主要涉及 “政治认同”“培育路径”“核心素养”“教学策略” 等，聚焦高中阶段的媒介与网络素养教育实践。

三、高中生网络素养教育研究

上述研究结果中已得出，2015-2020 年网络素养研究向“培育路径”“核心素养”“教学策略”深化的过程，为网络素养提升路径提供了明确的方向。青少年尤其是高中生正处于价价值观的重要形成期，又作为网络重要行为主体，其网络素养水平直接关系到个体人格健康成长。在此，本研究就高中生网络素养教育问题进一步展开探索。

（一）学校网络素养教育

学校是网络素养教育的主要场所，而课程则是最直接、最基本的途径。欧美国家普遍将网络素养教育纳入各学段学校的课程体系，从小学到大学都有对应的网络素养课程。

英国作为媒介素养教育先行者，网络素养教育任务由国家教育体系承担，其课程从小学到大学均有涵盖，具有单独“媒介研究”课程，内容包含网络素养教育，主要以学生讨论为主，培养他们对媒介艺术的创造力、审美能力，同时通过知识传授与训练，培养对网络内容的辨识力。“数字公民教父”迈克·里布尔教授（Mike Ribble，2015）在《学校中的数字公民》中提出了数字公民素养的三个主题，即尊重、教育、保护[4-5]。英国网络素养教育学者约翰·波特（John Potter，2017）基于“课堂教育：数字文化环境下的生存与学习”研究，提出了“动态素养”这一新网络素养教育的理论框架，其核心在于将网络素养教育置于更广泛的社会文化、文字和设计素养的大环境中，以创造一种多维、立体的教育模式，并主张要更新传统的网络素养教育实践，以适应不断变化的数字媒介及其文化。[6]。

综合来看国外有关网络素养的研究已有了一定的成就，他们把网络素养融入学校课程，在一些方面也给了学生与时俱进的理论知识，并且随着数字技术的发展也在不断地与时俱进给学生补充新的学习资料以更好的适应社会发展的需求来更新和优化网络素养教育课程。

此外，在数字时代背景下，我国在网络素养教育方面也开展了一些研究，国内学者陆虹臻（2020）认为：学校要重视高中的学校网络素养课程，可以遵从主体性、针对性、生活化的原则，并以提高知网水平、增强用网能力、提升交网质量为目标开展课程；张歌（2021）、张蒙（2022）都认为，学校应该设置专门的网络素养教育课，并且应该和别的学科融为一体，活动为主，重在体验，让学生们在逻辑相关和情感体验的双重加持下被触动、被感染、被激发，真正地参与到网络素养教育中，而且不能仅仅局限在信息技术课上[7-9]。

本研究发现，二者具有共通之处。一方面，其立足于学生的主体地位，符合课程的针对性和生活化原则；另一方面，注重从活动中感悟，在情感上熏陶，有案可鉴，形同教育，最终达到教育的目的。所以通过心理健康教育课中案例教学、体验活动等形式开展高中国民基本网络素养教育，学校能更好地为学生搭建具有价值性的学习平台；有助于培养学生较高的国民基本网络素养以及良好的心理素质，让学生能够更好地融入当今社会网络环境中。

因此，我们可以判断出将网络素养注入心理健康教育课程当中既有助于丰富课程内容、增加课堂教学质量，也可以更好地应对网络时代给学生带来的心理问题，是一种值得去钻研探索的教学实践。

（二）网络素养教育的不同理论视角

钱婷婷、张艳萍（2018）从目标定位、知识结构及技能应用等维度出发，构建了“认知－技能－行为”能力模型，为网络素养教育搭建起了理论体系。

庞博（2022）从深度学习理论角度提出了网络素养优化策略，具体而言，是关于在认知上落实到学校教育实践层面具体的举措和做法，在动作技能上是从个人与家庭协同共训的具体操作步骤，在情感层面是指，进行政府平台互动和社会协作等手段，这是运用深度学习理论进行网络素养教育的一个具体表现[11]。

此外，祖霞（2021）从网络空间“公共性”角度来探讨，认为需要基于网络社会公共性价值形成网络素养教育的基本共识，从构建和培育共同的文明伦理尺度出发开展网络素养教育，探索符合青少年网络文化特色的网络社会治理模式，并将其作为网络素养教育的一种新视角加以重视[12]。

值得关注的是，作为未成年人网络素养研究中心主任的方增泉（2023），是从认知行为理论出发，首次创设了Sea-ism 青少年网络素养框架，希望学校要强化网络素养教育主阵地建设，充分发挥课堂和课程的育人功能；要尊重青少年主体地位，提高青少年网络素养，全方面地促进青少年身心健康全面发展[13]。

综上所述，网络素养教育是一个需要多方合作完成的系统工程，学校、家庭、社会、政府等要给予足够重视，在新时代下不断加强相关研究工作，并积极探索更为合理的网络素养教育方式与途径，搭建更加完善的网络素养课程体系以及教学方式，从而实现提升网络素养教育质量的目标。除此之外，在推进网络素养教育发展中，应当给予相关支持性政策以及保障性法规支持。

四、结论与展望

本研究借助CiteSpace 软件，对2010—2025 年中国知网收录的“高中生网络素养”研究文献展开可视化分析，发现研究以2017 年为关键拐点，进入了该领域研究的迅速成长期，研究内容从探析“基础概念认知（网络素养、媒介素养内涵）”到“培育路径实践（教学策略、场景应用）”的演化，且整体呈现教育、心理、数字技术多领域交叉融合的特征。但当前研究仍存在明显短板，如大部分研究对象聚焦大学生群体，针对高中生特定群体的相关能力水平、教育课程、评估策略等研究仍处于匮乏阶段。高中阶段是个体从青少年进入青年早起的关键点，意味着此阶段教育内容对其人格特征形成起着深远影响。因此，未来不仅要拓展高中生网络素养水平精准测评相关研究，还需结合高中生心理发展规律，基于研究者们多从心理健康角度探索其素养干预研究结果，构建学校心理健康教育视域下的网络素养融合课程，以当代数字教育环境为依托，明确各学段素养发展目标与核心成长内容，提高课程适配性。同时也可借助AI、大数据等技术优化课堂评价方式，加强课程内容的实效性，最终实现复杂网络环境下高中生身心健康全面和谐发展的育人目标。

参考文献

[1]中国社会科学院新闻与传播研究所， 社会科学文献出版社.青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2023）[M].北京：社会科学文献出版社，2023.

[2]中华人民共和国国务院.《未成年人网络保护条例》.2023.10

[3]中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

吉林省教育科学“十四五”规划2024 年度一般课题，课题批准号：GH24201