摘要：在核心素养成为教育核心导向的时候，小学语文教学急需创新转型。本文先探究基于核心素养的小学语文教学创新模式的必要性，适应新课标、符合学生需求、符合时代发展。从整合教学资源丰富内容、优化教学方法激发兴趣、完善评价体系关注发展、加强师资培训提升能力这四个方面，提出具体的实施策略，打破传统教学的局限，为学生语文素养的提高和综合能力的发展搭建一个良好的平台，达到培养新时代综合性人才的教育目的。

关键词：小学语文教学；核心素养；创新模式；实施策略

引言

在基础教育改革的大潮中，核心素养的培养已经成了引领教学变革的主要命题。正如教育家叶圣陶所说：教是为了不教。传统的以知识灌输为主的教学方式，已经不能满足学生终身发展和社会的需要。目前，小学语文教学正处在由“语言训练”向“素养养成”转变的关键时期，怎样通过创新模式打破课堂的局限，把语言建构、思维发展、文化传承等核心素养融入到教学的各个环节中去，是提高教育质量、培养创新型人才的重要课题。

一、基于核心素养的小学语文教学创新模式的意义（一）适应新课标要求，推动语文素养提升

新课标主要是对学生各方面核心素养的培养，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等等。传统的教学模式不能全面地达到这些目标，而创新模式则可以打破限制。创设真实的语言情境，让学生在使用语言的过程中发展语言建构与运用的能力，通过各种各样的语文活动，如辩论会、创意写作等来促进思维的发展与提升。

（二）贴合学生需求，激发语文学习潜能

每一个学生都是一个独立的个体，每个学生都有自己独特的学习风格、兴趣爱好以及认知水平。传统的“一刀切”的教学方法不能满足学生多样化的需求，容易造成学生产生学习倦怠。创新模式很好地尊重了学生的个性差异，用分层教学、个性化学习任务等方式给不同层次的学生提供合适的成长路径。像阅读兴趣较高的学生就多给一些阅读材料，表达能力较强的就让他们参加演讲、朗诵等活动。

（三）顺应时代发展，培养综合型人才

在当今这个科技飞速发展、信息量大爆炸的时代，社会需要的人才也不再是以前那种只会读书认字的人了，而是更加注重一个人的综合素养以及创新意识。语文教学作为基础教育的重要部分，有责任培养学生综合能力。创新模式把语文与其它学科、现实生活结合起来，让学生从不同的角度去思考问题，培养跨学科思维和解决实际问题的能力。

二、基于核心素养的小学语文教学创新模式的实

（一）整合教学资源，丰富教学内容

在以核心素养为依托的小学语文教学中，整合教学资源是充实教学内容、提高教学质量的重要途径。教师要打破教材的局限，把校内和校外的各种资源进行有机的融合。挖掘教材中的文化内涵，根据各个版本教材的优势来重组教学内容。

以小学语文识字课的《日月明》为例，教师可以展开多元资源整合。课堂上用多媒体动画演示“日”“月”象形演变，让学生感受汉字的起源，再播放不同方言里“明”的发音，感受汉字语音的多样性。课后，让学生用语文学习 APP 里的“汉字闯关”游戏巩固生字，通过玩中学的方式记住字。同时联系本地文化资源，如果当地有关于日月的古迹或者传说，带领学生去实地参观，并且听讲解员讲述其背后的故事，体会汉字所蕴含的文化底蕴。开展“汉字小画家”活动，学生根据对“日月明”的理解进行绘画创作，班级内展出、交流。如此，把教材内容同现代信息技术、本地文化资源有机融合起来，既充实了识字课的教学内容，又让学生在多种体验中提高语文素养，激发对汉字文化的喜爱，让核心素养培育落到实处。

（二）优化教学方法，激发学习兴趣

优化教学方法是激发学生学习兴趣、提升学习效果的重要手段。教师要根据学生年龄特点和认知规律灵活运用不同的教学方法。情境教学法就是在语文教学中创造出生动的、真实的情景，让学生感受到语文的魅力。在童话故事学习时，教师可以布置教室，营造出童话般的氛围，让学生扮演故事中的角色进行表演，增强学生情感体验。

以小学语文阅读课《乌鸦喝水》为例，教师可以灵活地使用各种经过优化之后的教学方法来激发学生的兴趣。采用情境教学法时，在教室里布置出故事中所描述的场景，放一些装有少量水的瓶子和石子，使学生如同乌鸦一样处于需要思考如何取水的环境中，从而获得情感体验。运用任务驱动法，布置小组合作任务，引导学生分组讨论除了扔石子外，乌鸦还可以想出哪些其他的喝水办法，培养学生创新思维和合作意识，将想法画成连环画或写成小短文。

（三）完善评价体系，关注全面发展

完善评价体系，是保证基于核心素养的小学语文教学创新模式顺利实施的重要保证。传统的以考试成绩为主的评价方式过于单一，不能全面地反映出学生的语文素养。因此要建立多元化的评价体系，关注学生全面成长。评价内容不仅要考查学生的语文知识和技能，还要重视学生学习的过程、学习的方法、情感态度、价值观等。

完善小学语文阅读课《秋天》的评价体系可以全方位关注学生的发展。在评价内容上，对知识技能，看学生掌握描写秋天的字词、优美语句；对学习过程，看学生在课堂讨论中是否主动分享自己对秋天景色的新发现；对学习方法，看学生是否学会抓住关键词句体会秋天的特点。

教师评价时细致指出学生朗读语气、情感表达的优缺点。学生自评环节，说说自己在读的时候对秋天的感受。互评时，小组成员互相评价秋天不同景物描写是否合理。形成性评价贯穿于课堂中，用课堂提问、小练习及时了解学生掌握情况。终结性评价用一篇写秋天的小小说来参考。

（四）加强师资培训，提升教学能力

教师是教学创新的主体，加强师资培训有利于提升基于核心素养的小学语文教学能力。学校要定期组织教师参加专业培训，邀请语文教育专家做讲座、指导，使教师了解最新的教育理念、教学方法。

以小学语文识字课的口耳目手足为例，加强师资培训对教学效果有明显的作用。教师参加专家讲座，学习怎样把核心素养融入到识字教学中去，用形象思维培养学生，让学生更容易的感受到汉字与身体部位之间的关系。教师们在教研活动中一起研究设计出观察同学五官并描述、口、耳、目等字识读的趣味导入环节；借鉴优秀教师的肢体动作演示“手、足”动作，引导学生识记生字的方法；在研讨交流中分享结合生活实际，学生可以说出用口、耳能做哪些事来加深对字义的理解。教师自身也积极践行终身学习，不断探索创新实践，设计“身体部位大冒险”游戏，把生字放在校园的不同地方，让学生去寻找并描述位置来巩固识字。经过系统的培训后，教师的教学能力得到了提高，可以更有效的引导学生进行识字，提高学生的语文素养。

结论

因此，探究基于核心素养的小学语文教学创新模式具有非常迫切的必要性，它是适应新课标、贴合学生需求、顺应时代发展的必然选择，也是提高学生语文素养、激发学习潜能、培养综合型人才的有效途径。而过程中的教学资源整合、教学方法改善、评价体系改善、教师培训等均是创新模式落地的保障。

参考文献：

[1] 黄凌. 基于核心素养的小学语文跨学科教学实践研究[J]. 名师在线( 中英文),2025,11(32):61-63.

[2] 王黎娇. 核心素养视域下小学语文单元整体教学的优化策略探讨[J]. 读写 算,2025,(33):25-27.

[3] 曹建峰.核心素养下基于“语用”能力培养的小学语文阅读教学实践研究[N]. 科学导报, 2025-10-28 (B04).