摘要： 本研究探讨大单元教学理念在小学道德与法治课程中的应用策略。通过整合教学内容、创新教学方式、优化评价机制，构建系统化的大单元教学模式。实践表明，大单元教学有效提升了学生的核心素养，增强了课程的育人实效，为新时代道德与法治教育提供了可行路径。关键词： 大单元教学；道德与法治；课程设计；核心素养；小学教育

引言

新课程标准背景下，小学道德与法治课程承担着立德树人的根本任务，传统的碎片化教学模式已难以满足学生全面发展的需求。大单元教学作为一种整体性、结构化的教学理念，强调知识的系统建构和素养的综合培育，为道德与法治课程改革提供了新思路。本研究立足教学实践，探索如何将大单元教学理念融入小学道德与法治课程设计与实施中，通过主题统领、任务驱动、情境创设等策略，实现教学内容的有机整合和教学过程的优化重组。研究旨在构建适合小学生认知特点的大单元教学模式，提升道德与法治课程的育人质量，培养学生的公民素养和社会责任感。

一、基于核心素养的大单元教学内容整合策略

（一）构建主题统领的单元内容体系

大单元教学设计以核心素养为导向，围绕特定主题整合相关教学内容，形成结构化的知识网络。教师深入分析课程标准和教材内容，提炼出"责任与担当""规则与秩序""合作与分享"等核心主题，将分散的知识点串联成完整的学习单元。主题的选择既要贴近学生生活实际，又要体现价值引领作用，让学生在真实情境中理解道德规范和法治精神。单元内容的组织遵循由浅入深、由具体到抽象的认知规律，每个主题下设置递进式的学习任务，确保知识技能与情感态度价值观的同步发展。跨学科融合是内容整合的重要特征，语文、历史、艺术等学科资源的引入丰富了学习素材，拓展了教育视野。

（二）建立生活化的课程资源体系

道德与法治教育的生命力在于与现实生活的紧密联系，大单元教学强调挖掘和利用生活化的课程资源。校园生活、家庭生活、社区生活成为重要的教学资源库，班级管理中的规则制定、校园活动中的合作体验、社区服务中的责任践行都是鲜活的教学素材。教师引导学生观察身边的道德现象和法治事件，收集新闻报道、典型案例等时事材料，让教学内容具有时代性和现实感。数字化资源的开发利用拓宽了学习空间，微视频、动画、VR 体验等多媒体形式增强了内容的吸引力和感染力。家长和社区人士作为课程资源的提供者参与到教学中来，职业体验、法庭旁听、志愿服务等实践活动使学生在真实场景中感悟道德与法治的意义。

二、促进深度学习的大单元教学实施路径

（一）创设情境化的探究学习环境

情境创设是大单元教学实施的关键环节，真实、富有挑战性的学习情境能够激发学生的探究欲望和参与热情。教师设计"模拟法庭""班级议事会""社区小管家"等角色扮演活动，让学生在模拟情境中体验不同社会角色的权利与义务。问题情境的设置注重开放性和思辨性，"如何让班级更和谐""怎样做负责任的小公民"等驱动性问题引导学生深入思考和讨论。案例教学法的运用使抽象的道德法律概念变得具体可感，通过分析典型案例，学生学会运用所学知识解决实际问题。小组合作探究成为主要的学习方式，在协作中培养沟通能力、批判性思维和团队精神。教师作为学习的组织者和引导者，适时提供支架和反馈，帮助学生突破认知难点。

（二）实施项目化的实践学习活动

项目化学习是落实大单元教学理念的有效途径，通过完成真实的项目任务，学生在实践中内化道德认知、提升法治素养。"制定班级公约""设计校园文明倡议书""策划社区公益活动"等项目贴近学生生活，具有较强的实践性和操作性。项目实施过程包括任务分析、方案设计、行动实施、成果展示等环节，每个环节都蕴含着丰富的学习机会。学生在项目推进中学会计划管理、资源整合、问题解决等关键能力，道德判断力和社会责任感在实践中得到强化。跨班级、跨年级的项目合作扩大了学习共同体，不同年龄段学生的互动促进了经验分享和相互学习。成果的多样化呈现方式如海报、视频、戏剧表演等，为学生提供了展示才能和创意的平台。

三、指向全面发展的大单元教学评价机制（一）构建多元立体的过程性评价体系

大单元教学评价突破了传统的终结性评价模式，建立起关注学习过程、促进学生发展的多元评价体系。评价内容涵盖知识理解、能力发展、品德养成、行为表现等多个维度，全面反映学生的学习状态和成长轨迹。观察记录、成长档案、学习日志等过程性评价工具的运用，使教师能够及时了解学生的学习进展和困难。自我评价、同伴互评、家长参评的多主体评价机制，让评价更加客观全面，学生在评价中学会反思和自我调节。"道德成长树""法治小达人"等激励性评价方式，关注每个学生的进步和闪光点，营造积极向上的学习氛围。评价结果的及时反馈和个性化指导，帮助学生明确努力方向，实现持续改进。

（二）建立素养导向的综合评价机制

核心素养的培育需要综合性的评价方式来检验和促进，大单元教学评价注重学生综合素质的考察。表现性评价任务的设计贴近真实生活情境，"组织一次班级民主选举""调解一起同学纠纷"等任务考查学生运用所学解决实际问题的能力。评价标准的制定体现了分层分类的原则，基础性要求确保全体学生达标，发展性要求为优秀学生提供挑战空间。质性评价与量化评价相结合，描述性评语展现学生的个性特点和发展潜力，等级评定提供清晰的水平定位。评价结果的运用不仅用于学业水平认定，更重要的是为教学改进提供依据，形成"教-学-评"一体化的良性循环。数字化评价平台的应用实现了评价数据的动态采集和智能分析，为精准教学提供了技术支撑。

结语

大单元教学为小学道德与法治课程注入了新的活力，通过内容整合、方式创新、评价优化，构建起更加科学高效的教学体系。实践证明，大单元教学有效提升了课程的整体性和系统性，增强了学生学习的主动性和深度，道德认知与行为实践的统一在真实情境中得以实现。教师在实施过程中需要不断提升课程设计能力和教学组织能力，加强校本教研和协同备课，形成教学合力。未来研究将进一步探索信息技术与大单元教学的深度融合，完善评价工具和方法，推动道德与法治课程的高质量发展。每一个学生都能在大单元学习中收获知识、提升能力、涵养品格，成为新时代合格的社会主义建设者和接班人。

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