摘要：基于一位小学语文教师的教学经验，针对其小学语文教学过程中所获得的语文学科知识与一线教学实践所间的距离问题进行了阐述，反思其在课堂教学组织、学习动机激发以及文本解读向深度转化 3 个方面的现实挑战，结合自己的教学案例展开分析，论述教师如何从“知”到“行”，采用“蹲下身子”倾听、创设情境化教学及设计驱动型任务等方式不断实现自我的成长过程，建构属于自己的以学为主、高效的小学语文课堂。

关键词：小学语文；教学反思；学情分析；实践性知识

、 引言：从“理想的课堂”到“现实的战场”

带着一份对教育的敬仰，我来到了五年级的语文课堂上。我以为，可以是一座“风声雨声读书声，声声入耳”的美丽校园，老师和学生皆浸润于书香之中，沐浴于文思之海。但面对全部是十一二岁少年的教室，站在讲台上的我显得十分渺小，手里的《红楼梦》和平时讲授的古汉语知识都成了应付眼前现状的一种无奈。那节课我的课堂从原先设想的理想课堂一下子变成了想要教会孩子们课本知识而不得不应付任何可能的问题的那一堂紧张上课的课。这也迫使我在课堂中展开种种思考，如何让四十多个十一二岁的孩子能够听得进去你的讲课？又或者，如果提问“忐忑不安是什么意思？”而不仅仅告诉孩子这个词是什么样的，会不会好一点？何为有效提问？目标怎么落地……这些问题在课堂上不断地出现，也让我从疑惑走向思考。

二、 困境与挑战：理论知识与实践操作的断层

作为小学语文教师，我面临的挑战主要集中于以下三个方面：

课堂管理的“失灵”：大学课堂管理课程多讲述宏观理论，但真实的五年级课堂充满了微观的“权力博弈”。当我在讲解课文主旨时，台下却有学生玩橡皮、传纸条。我起初的严厉呵斥只能换来短暂的安静，却破坏了课堂氛围。我意识到，缺乏行之有效的、具体的课堂管理技巧，是所有教学设计的基石性障碍。

学习动机的“疲软”：我付出巨大精力准备的课文讲座，有的却没能得到应有的效果。讲述《鲸》，在说明方法和语言准确性的方面下功夫，未必能够引起孩子们的兴趣，我在讲授课文时容易进入“成人化”“学术化”层面，而忽视了五年级孩子以形象思维为主、以直接兴趣为主的学段心理特点。

文本解读的“落差”：看文章的文章背后的深层次意思以及创作风格，教书上课时却发现，将所谓的“深”讲给学生却是那么难做到浅显易懂。如《祖父的园子》，本人也是把文章背后的意思全部挖掘出来了，一股脑地讲解给学生听，他们一脸的云山雾罩，所以怎么去架起一篇文章从表层意思到文章内涵的一个桥梁？这是本人一直思考的一个问题。

三、 实践与探索：构建“以学生为中心”的语文课堂

为了上面的问题，我在实践中不断努力尝试，把大学里学到的教育心理学和课程论的知识变成适合我们的“本土化”的实践行为。

策略一：从“管理者”到“组织者”放弃一言堂式的权威管控思维，掌握正面管教知识，和学生一起建立明确具体的班级约定；设置小组积分，互相监督、相互约束。更重要的是能换位思考，真正蹲下来了解学生的所想、所需，“堵”变成“疏”，师生不再站在敌对状态，课堂不再有大吼大叫，整个课堂其乐融融。课堂管理中的重心应该由“管理者”向“组织者”转变。课堂管理由堵向疏，目的在于让学生聚焦课堂的主题任务、充分发挥学习的主体性，取得知识学习与思想品行教育的最佳效果。

策略二：从“讲授者”到“点燃者”。试图以活化形象的方式创设富有趣味的学习情境，试图用学生喜闻乐见的故事形式对学生渗透文言文的字词知识教学。如：在执教《将相和》一课中，也不再是逐字逐句地讲文言，而是通过分组组织“课本剧表演”，由学生扮演蔺相如、廉颇，身临其境去感知人物的魅力，在表演中悟出“完璧归赵”“负荆请罪”等成语的深刻内涵。对于说明文，则运用“我是小小解说员”的方式，让学生可以选择一篇自己感兴趣的内容，将一段有代表性的内容用生动的语言描绘出来，向“参观者”介绍鲸的特点。在变着法子的开展阅读实践活动中，学生的兴趣点也一次又一次地被激发。

策略三：从前的我是教师之于学生的“灌输者”，给学生讲解课文时难免让学生有被填鸭式的教学感受，现尝试从学生的角度去建立提问设计，我认为教师真正需要具备的是“搭梯者”的意识。以《祖父的园子》为例，例如： ① “园子里有什么？”； ② “你在园子里感受到了什么？”； ③ “为什么这是一个‘自由’的园子？从哪些词句看出来的？”； ④ “在你的生活中，有没有这样一个让你感到自由、快乐的‘园子’？”……一步步引领着孩子们，既达到了上堂课的目的又锻炼了思维能力。搭建思维之梯让学生品评出深刻的内涵，让教学思维能够温润细腻地浸入课文。

四、 结论与展望

回首这一个学期的教学历程，我深刻地认识到，一名本科毕业生成长为一名合格乃至优秀的小学语文教师，关键在于完成从“学科知识持有者”到“教学知识创造者”的身份转变。大学教育赋予我的是坚实的学科基础和理论视野，而一线实践则教会我如何将这些理论与具体的、生动的、千差万别的“人”——我的学生们——相连接。

展望未来，继续用好“教书育人”这个法宝，积极拜年“教书育人”，时刻加强“教书育人”，不断地通过研究而教书、学着教书。我相信：离得越近儿童的世界，就离得越近“教书育人”语文教学本真的世界；跟着儿童学习，才能真正听到属于他们自己的心声——语文教学就是教书育人的天地。