摘要：《构成艺术》课程作为风景园林等专业的核心基础课程，在当前教学中普遍面临学时不足、形式单一、与专业结合度低、学生作品同质化等挑战。为有效应对这些问题，本研究基于SPOC（小规模限制性在线课程）理念，构建了一种线上线下混合式教学模式。文章详细阐述了该模式的“双线协同、三方交互、四阶贯彻、一体考核、AI 融入”教学体系。该模式借助超星学习通等线上平台，将学习过程拓展至课前、课后及课外，实现了学习时空的自由化和教学资源的数字化；通过线下课堂的深度互动，着重培养学生的实践与创新能力；并创新性地将人工智能（AI）工具深度融入教学全流程，旨在实现个性化教学、精准化辅导与智能化评价。实践结果显示，该模式能够有效激发学生的学习兴趣，提升其自主学习与协作探究能力，显著增强教学效果，对同类课程的教学改革具有重要的推广与借鉴意义。

关键字：构成艺术；SPOC；混合式教学；教学模式；教学改革；人工智能（AI）

一、引言

《构成艺术》课程作为风景园林及其他众多与视觉设计相关专业的学科基础，主要探讨基本造型规律与方法，其教学内容构成现代设计基础理论的核心部分。该课程旨在通过系统的理论学习和严格的实践训练，全面提升学生的审美能力、造型能力和创造力。《构成艺术》是每一位从事视觉设计相关工作的专业人士必须掌握的基础课程和必修课程，具有至关重要的意义[1]。当前，风景园林等非艺术设计专业的《构成艺术》课程普遍存在以下问题：一、教学内容广泛，学生基础薄弱，线下教学学时有限，学生亟需拓展学习；二、传统课堂教学形式单一，学生学习兴趣不高，重难点知识、方法理解不透彻；三、教学内容主要围绕艺术设计通识类内容展开，缺乏风景园林等不同专业个性化内容的融入，导致与后续课程的关联度不高，衔接不够自然。四、学生课程实践作品“套路化”、“同质化”现象严重，缺乏创新意识。

基于 MOOC（Massive Open Online Courses 大规模开放在线课程）创新的 SPOC（Small PrivateOnline Course 小规模限制性在线课程）是比前者更小型、精致、有针对性且易实施的在线开放课程，它融合MOOC 优点，弥补传统课堂不足，助力任课教师实现课程教学从“教师中心”向“学生中心”转变[2]。基于SPOC 的翻转课堂教学依托互联网构建教学空间，提升课堂互动性，形成以学生“学”为主、教师“教”为辅的模式，为传统课堂注入活力，赋予学生个性化学习体验，培养其自主协作学习能力，促进创新思维和实践能力发展，还助教师实现个性化教学，提升课堂质量。SPOC 适合作为《构成艺术》课程线上线下混合式教学模式改革研究与实践的新路径[3]。目前，中国大学 MOOC 国家精品课程在线学习平台缺乏从风景园林等非艺术设计专业的教学和实践需求出发构建的线上构成课程。基于 SPOC 的该课程线上线下混合式教学研究与实践，有望填补我国线上教学此课程的空白，满足教学需求、解决现存问题。将《构成艺术》课程改革为基于 SPOC 的线上线下混合式教学模式是合理路径，能更好达成教学目标、激发兴趣、提升质量。此外，该改革成果适用性广，园林、园艺、城乡规划、环境设计等专业的同类构成课程也可借鉴，具有较高的推广和示范价值。

二、基于SPOC 的《构成艺术》课程线上线下混合教学模式特点与优势（一）打破线下课堂模式，实现教学从“教师中心”向“学生中心”的转型

教师能够借助线上教学平台，构建一个“开放、共享、交互、协作”的教学空间。在平台空间中，学生能够在课前、课中、课后及课外等不同阶段，将自主学习、集中学习与师生交互式学习有机结合，从而丰富课堂互动形式，提升课堂互动体验。此举形成了以学生“学”为主、教师“教”为辅的教学模式，充分调动了学生的主观能动性，使其获得个性化的学习体验，并为教师因材施教提供了极大便利。

在实施中发现，基于 SPOC 的线上线下混合教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，培养其自主与协作学习能力，促进创新思维和实践能力的发展。同时，这种模式也让教师能够以更多精力和更高效率关注每个学生的学习进程，将更多时间和精力投入到重难点教学内容的讲解上，从而实现个性化教学，切实提升教学质量。

（二）利用互联网、多媒体与 AI 工具，使学习时间和地点的自主化与自由化

该方法有效解决了以往《构成艺术》课程传统线下课堂教学模式中“时间限定、地点限定、内容有限”的问题。《构成艺术》课程作为风景园林等专业的学科大类平台必修课程，绝大多数学生在开始本门课程学习之前，普遍存在造型基础与审美训练较为薄弱的现象，缺乏对现代设计的了解与关注。因此，任课教师在授课过程中，为了更好地达到教学目标、提高教学质量，往往需要为学生补充大量艺术设计方面的基础知识，例如构成艺术和现代设计的概念、定义、历史发展、代表设计师与作品、实践应用与现实意义等。同时，还需结合大量具体、生动的实例与影像资料，将构成理论知识学习与风景园林专业实践应用的分析探究有机结合起来，以激发学习兴趣，引导学生进行自主学习、深入学习、扩展学习。本门课程通常48 个学时（理论16 学时，实验 32 学时）的教学时间显得不够充足。

而基于 SPOC 的线上线下混合教学模式则具备学习时间、地点自由化的显著优势。在线下课堂学习之外，每个学生可以根据 SPOC 课程的教学计划，结合自身情况自主选择学习时间和学习地点，随时随地多次观看、学习依托线上教学平台所承载的文本、影像等丰富的数字化教学资源，为学生在课前、课中、课后、课外不同教学阶段全面掌握教学中的重点、难点提供保障条件，同时还能充分激发学生的学习兴趣和信心。此外，当下主流的在线教学平台均具备AI 助教、AI 伴读等功能，可进一步提升教学效果。

（三）使师生沟通更加直接、及时、全面且高效，从而实现教育信息化

借助在线教学平台数据，教师可以及时、高效地掌握学生的学习情况，并有的放矢地进行教学，同时有效降低教学综合成本，真正实现“降本增效”的目标。学生通过线上教学平台，可以随时查看自己的学习行为数据，精准把握学习动向和状态，横向对比同学间的学习差距，纵向参考往届学生数据，发现并反思自身不足。教师则可通过线上平台实时追踪本学期学生的详细学习数据，并与往届数据进行对比分析，科学全面地了解班级学情和每位学生的学习动态，及时、精准地调整教学内容和方法，实现教学相长的效果。此外，教师还能利用平台数据跟踪评价学生的学习表现和课堂表现，形成个性化的学习档案，提升教学效率和目标达成度。通过对备课资源、课堂互动、考勤情况及学生测试成绩等数据的反思，教师可高效进行统计与分析。学校、学院教务部门及系部教研室管理人员，通过分析线上平台数据，能够科学、精准、宏观地掌握课程教学全局，了解任课教师的课堂教学情况，有效推进教改，优化教学方案，为专业建设提供有力支撑。

线上线下混合式教学模式的最终目的，并非仅通过在线平台建设数字化教学资源，而是将在线教学资源与智慧化课堂活动及线下教学过程有机结合，实现相互协同促进，进而达成教学目标，提升教学质量。

（四）“AI 融入”使SPOC 教学模式智能化、精准化与个性化人工智能技术不应仅是辅助工具，而应作为赋能教学全过程的核心要素，深度嵌入“四阶贯彻”的各个环节，实现教学效率与质量的跃升。在教学设计阶段，AI 助教赋能教学内容生成与个性化路径规划。教师用 AI 工具生成《构成艺术》教学案例、素材库及资料，丰富资源。基于学生前置知识数据分析，AI 协助教师为不同基础学生规划预习与学习路径，实现“千人千面”教学准备。在课前与课外学习阶段，AI 伴读提供实时支持与启发。学生线上视频学习时，AI 伴读系统提供笔记生成、知识点梳理等服务。学生对构成原理或案例有疑问，与 AI交互获即时解答与知识联想，激发探索欲。在课中互动阶段，AI 分析增强课堂互动精准性。线下教学中，教师用AI 工具发起测验或讨论，AI 统计并可视化学生答案与观点，助教师定位共性疑点与认知差异，调整教学节奏，针对性讲解。在课后评价与创作阶段，AI 评测助力创新能力培养。AI 图像识别与评价系统分析学生构成练习作业，提供量化反馈，让教师专注创意性等评价引导。此外，AIGC 作为“创意伙伴”，帮学生生成构图草图与风格方案，拓宽思路，培育创新思维。通过“AI 融入”，教学体系从“双线协同”升级为“智能双线融合”，构建智慧教学环境，支撑个性化教学与高素质创新人才培养。

三、新型教学体系构建

项目组成员基于 SPOC 的《构成艺术》课程线上线下混合式教学模式的研究与实践，总结出“双线协同、三方交互、四阶贯彻、一体考核、AI 融入”的新型教学体系：

（一）“双线协同”是指线上线下混合式教学模式中的“线上”与“线下”两种教学方式。在这种模式下，线上教学平台所承载的 SPOC 教学资源与功能应与高质量的线下课堂教学充分协同、有机融合，有效丰富学习方式、激发学习兴趣、拓展学习的广度与深度。

（二）“三方交互”是指该教学模式的三个关键要素：线上教学平台、学生行为、教师行为相互串联、有机融合。教学平台为教师提供教学施展空间与技术支持，同时为学生提供学习渠道与资源，起到支撑和联结师生互动的关键作用。教师行为与学生行为是 SPOC 课程混合式教学成功与否的决定因素。

（三）“四阶贯彻”是根据学生学习过程，将教师行为与学生行为分为课前预习、课中教学、课后复习作业、课外拓展学习四个阶段。教师通过线上平台高效发布教学资源、课程活动、学习任务等信息，师生通过平台实现四阶段的互动，形成以平台为基础、资源为支撑、SPOC 课程为中心、教师为主导、学生为主体的良性混合式教学模式。

1. 课前预习阶段，线上自主学习

在课前预习与自主研习阶段，教师可通过线上平台发布调查问卷，进行学情分析，上传学习资源、公布教案、布置预习任务，引导学生进行线上预习，激发学习兴趣，初步认识课程内容，关注重难点。教师还可发布针对性问题，检验预习效果，提升预习主动性与有效性。

2. 课中课堂教学阶段，线下为主，线上为辅

课中教学阶段采用线下为主、线上为辅的混合式教学方法。教师以学生为主体开展线下教学，灵活运用线上平台的签到、测验、讨论、报告、学情统计等功能辅助教学，节约时间，提高效率，实现“降本增效”。

3. 课后复习与作业阶段，线上自主巩固拓展提升

课后复习与作业阶段，师生通过线上平台完成重难点复习、在线作业、任务、辅导答疑、研讨交流等活动。线上课程视频为学生复习提供资源，时间和地点灵活，学生可多次观看，减轻教师重复答疑负担。通过“优秀学生作业案例库”，帮助学生理解作业要求，提升作业质量。依托平台，师生随时交流研讨，避免作品雷同，增强创新能力。

4. 课外拓展学习阶段，线上自主探索研究

课外拓展学习阶段，学生利用线上平台自主学习教师分享的实践案例、拓展资料，进行知识拓展与探索研究，产生的思考和问题可通过平台与教师、同学讨论交流。

四、总结

本研究针对风景园林等非艺术设计专业的《构成艺术》课程教学现状及其痛点，系统地提出了基于 SPOC 的线上线下混合式教学模式改革方案。构建了一个以“学生为中心”的有机教学系统，该系统集“双线协同、三方交互、四阶贯彻、一体考核、AI 融入”于一体。通过教学实践，该模式展现出显著优势：一、它有效拓展了教学的时空边界，缓解了学时压力，为学生提供了个性化、重复性的学习路径；二、它丰富了教学互动形式，提升了课堂的生动性与学生的参与度，促进了师生、生生之间的深度交流；三、通过将AI 技术深度融入教学各个环节，不仅提升了教学管理与评价的效率，更在教学内容生成、个性化学习支持和创新思维启发方面发挥了重要作用，为破解学生作品“同质化”难题提供了新思路，也使得教师对学生学习成绩评价更为科学、全面、客观。

综上所述，基于 SPOC 的《构成艺术》课程线上、线下混合式教学模式改革，是应对非艺术设计专业该课程教学挑战的有效路径。它成功地将线上学习的灵活性与线下教学的深度性相结合，并将智能化技术作为提升教学质量的新动能，显著促进了学生综合能力与创新素养的培养。本研究成果所形成的教学体系与实施经验，对于风景园林、园林、园艺、城乡规划等相关专业的造型基础课程改革，也具有良好的示范性和推广价值。

参考文献：

[1]宗华婷.图形构成艺术教学模式创新探究—— 评《构成设计》[J]. 中国教育学刊,2019,(10):123.

[2]万亚玲,刘淑雅,塔卫刚,等.MOOC 课程高质量发展的飞轮效应：从因素挖掘到机制诱发—以 MOOC 平台上的 19 门“现代教育技术”公修课为例[J].现代教育技术,2024,34(11):58-68.

[3] 穆林林,佟玲.应用型本科专业基于 SPOC 课程的线上线下混合式教学方法研究[J].沈阳工程学院学报（社会科学版）,2022,18(03):118.

简介：于瀚洋（1991.6—），男，汉族，籍贯：黑龙江省讲师，硕士学位，专业：影视动画，研究方向：视觉传达、动漫艺术 陕西省教育科学“十四五”规划2021 年度课题，课题批准号：SGH21Q015 西北农林科技大学教学改革研究项目，项目编号:JY2103073