摘要：当前职业教育以培育 “ 红色工匠” 为重要导向，将红色基因融入高职院校思想政治教育，已成为强化育人实效的关键路径。然而在实践中，党团班协同推进这一工作时，仍面临融合碎片化、配套机制不完善等现实难题。基于此，本文将破解这些难题作为核心研究目标，综合运用文献梳理、政策解读及实践路径设计等研究方法，构建起 “ 责任清单 + 实操路径 + 保障机制” 的三维协同体系。研究发现，通过明确党团班三级主体的权责边界、推行“ 课程 - 活动 - 实践 - 评价” 四融四促实施路径、提升育人骨干的资源整合与数字化应用能力，能够有效化解协同育人中的关键痛点。从理论层面看，本文丰富了红色基因与基层育人组织协同联动的研究视角；在实践层面，也为高职院校培育 “ 红色工匠” 提供了可借鉴的实操方案。

关键词：红色基因；高职院校；党团班协同；育人机制；红色工匠；

1 引言

职业教育作为培养技术技能人才的核心阵地，其思想政治教育质量直接关系 “ 红色工匠” 的培育成效。从现有研究来看，《中国职业技术教育》2024 年成果指出，红色基因是破解高职院校 “ 重技能传授轻价值引领” 困境的关键载体，能够显著提升学生职业素养 [1]；与此同时，《高校思想政治教育研究》2023 年综述进一步强调，党团班协同是高职落实 “ 全员育人” 的重要组织形式，但二者在融合过程中仍缺乏系统化设计 [2]。

从研究内容与视角分类，现有成果可归纳为三类：第一类聚焦红色基因融入高职思想政治教育的单一路径，虽形成 “ 红色课程思政” “ 红色研学” 等模式，但未与党团班组织体系形成深度衔接；第二类侧重党团班协同机制构建，多围绕权责划分展开，却未将红色基因作为协同的核心纽带；第三类虽初步涉及二者结合，但多停留在理论构想阶段，缺乏适配高职专业特色的实操方案。上述研究空白表明，当前亟需系统化探索红色基因与党团班协同的融合路径。基于此，本文结合《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4 号）的政策要求 [3]，聚焦高职 “ 技能培养 + 价值引领” 的双重定位，重点探索红色基因赋能党团班协同育人的具体路径。

2 党团班协同育人的机制构建

2.1≡ 级权责清单体系

为突破党团班协同中的权责模糊问题，需通过清单化管理明确各主体权责边界，从根本上避免协同壁垒。具体权责划分如下表所示：

表 1 党团班协同育人三级权责清单

2.2 “ 四融四促” 实操路径

2.2.1 课程融合

在课程层面，依托 “ 课程思政” 建设要求，将红色基因嵌入不同专业教学场景：对于机械设计、计算机应用等工科专业，可结合 “ 红旗渠精神” “ 两弹一星精神” 讲解工程伦理与责任担当；计算机专业可进一步引导学生开发 “ 红色文化数字化平台” ，如革命历史数据库、红色故事 APP；财经类专业则可结合 “ 根据地经济建设史” 强化职业道德教育。与此同时，需同步编写《红色工匠精神案例集》校本教材，确保红色教育与专业教学的深度融合，避免表面化融入。

2.2.2 活动融合

在日常活动层面，构建 “ 常态化 + 主题化” 的协同活动体系：党组织层面可开展 “ 红色党课进班级”“ 党员教师结对帮扶” 活动，通过党员教师带头讲红色故事、带领学生参与红色实践，强化政治引领；团组织层面可组织 “ 红色团日” “ 团员先锋岗” 等特色活动，例如以革命历史为背景的 “ 红色剧本杀” 、面向社区的红色文化宣讲与革命旧址维护等志愿服务；班级层面则需每月开展 1 次红色主题班会，结合学风建设、职业规划等学生关注话题，用红色故事引导学生树立正确价值观。

2.2.3 实践融合

在职业实践层面，需将红色基因与高职实践育人特色深度结合：一方面，与合作企业共建 “ 红色实践基地” ，在顶岗实习中融入企业红色文化教育，如讲解老字号企业奋斗史、国企社会责任案例；另一方面，在技能竞赛中专门设置 “ 红色主题赛道” ，例如机械专业的 “ 红色地标模型设计” 、文旅专业的 “ 红色景区讲解技能大赛” ；此外，还可组织 “ 红色研学 + 专业帮扶” 专项活动，如赴革命老区开展 “ 畜禽疫病防治 + 红色宣讲”[4]，让学生在实践中既传承红色基因，又提升专业能力。

2.2.4 评价融合

在考核评价层面，需建立 “ 红色素养 + 综合表现” 的一体化评价体系：首先，将红色教育成效纳入党团班考核范畴，与团员评优、入党推优、学生综合素质测评直接挂钩；其次，可设置 “ 红色工匠标兵” “ 红色实践先进个人” 等荣誉称号，强化正向激励；最后，采用 “ 过程性评价 + 结果性评价” 相结合的方式，通过活动记录、实践报告、同学互评等多维度数据评估红色教育成效，避免评价流于形式。

2.3 常态化保障机制

2.3.1 沟通协调机制

为确保协同信息高效流转，需构建线上线下联动的沟通协调机制：线上可搭建 “ 党团班协同育人信息平台” ，如校园 APP、微信小程序，实现活动通知、反馈意见、资源对接的实时同步；线下则实行 “ 月度例会 + 季度研判” 制度，每月由党组织牵头召开协同会议，及时协调解决活动开展中的问题，每季度开展 1 次育人成效研判。同时，需在每个班级设立 “ 团员联络员” ，进一步保障信息传递的高效性与准确性。

2.3.2 资源整合机制

在资源保障层面，需系统整合校内外红色资源：校内可重点打造 “ VR 红色展馆” “ 红色文化长廊” “ 红色书籍角” 等固定阵地，为日常红色教育提供空间支撑；校外则需主动对接地方红色基地、革命纪念馆、红色企业，通过签订 “ 红色教育实践基地” 协议建立长期合作 [5]；此外，还需构建 “ 红色 + 专业” 数字化资源库，分类整理红色案例、革命文献、实践项目等资源，供党团班共享使用，从根本上避免资源浪费与重复建设。

3 协同育人的实践难题与破解策略

3.1 认知偏差破解

针对协同育人中首要的认知偏差问题，需从教师与学生两个维度分别破解：在教师层面，为扭转 “ 重技能轻思想政治教育” 的倾向，可推行 “ 思政教师 + 专业教师” 结对机制，通过共同开发红色教学案例、开展集体备课、共享红色案例库 [1]，提升专业教师的思政教育能力；同时，需将 “ 课程思政建设成效” “ 红色教育参与度” 纳入专业教师职称评定、评优评先的指标体系，权重不低于 15%，强化制度引导。在学生层面，为解决参与功利化问题，需设计 “ 专业关联 + 高体验” 的红色活动，如红色情景剧表演、红色主题专业技能竞赛，进一步强化红色教育与职业发展的关联性，提升学生主动参与意愿。

3.2 协同壁垒破解

为打破党团班 “ 各自为政” 的协同壁垒，需从制度与渠道两方面发力：首先，需制定《党团班协同育人实施条例》，明确各主体的权责边界与配合流程，为协同提供制度依据；其次，需建立 “ 线上信息平台 + 线下季度座谈会” 双渠道沟通体系，确保协同主体间信息同步，解决 “ 信息不对称” 问题；最后，可设置 “ 协同育人专项奖” ，对配合紧密、成效显著的党团班集体给予表彰，激励各主体主动配合、形成合力。

3.3 资源与形式优化

针对红色资源分散、教育形式单一的问题，需从资源整合与形式创新两方面优化：在资源整合层面，需对校内党团活动室、班级教室等阵地进行统筹使用，避免重复建设；同时，可联合校外红色基地、企业共建共享资源，降低育人成本。在形式创新层面，需突破传统 “ 单向灌输” 模式，采用 “ 沉浸式 + 互动型” 教育形式，例如 VR 红色场景体验、红色微电影创作、机械专业特色的交互式 H5《机械专业带你看红色工业遗址》[5]，通过多样化形式提升学生参与积极性。

4 协同育人骨干的核心能力要求

4.1 资源整合能力

作为协同育人的核心力量，骨干需具备 “ 内外联动” 的资源整合能力 ∵ 在校内，需统筹党团阵地、人力资源，协调党员教师、团员干部、班级学生骨干形成育人团队，明确分工职责；在校外，需主动对接红色基地、企业、社区，拓展红色实践平台，构建覆盖 “ 校内 - 校外” 的红色资源网络 [4]；此外，还需整合课程资源，将红色基因融入专业课程、通识课程、实践课程，形成 “ 课程资源矩阵” ，确保红色教育全覆盖。

4.2 活动策划能力

为提升活动针对性与安全性，骨干需具备系统化的活动策划能力 ∵ 首先，需通过问卷调研、座谈会精准把握学生需求，针对不同专业、年级设计差异化红色活动，例如针对就业焦虑学生开展 “ 红色工匠职场分享会” ；其次，需建立活动风险防控机制，在红色研学、户外实践前评估安全风险、组织风险，制定应急预案，配备急救人员与物资，确保活动安全有序；最后，需建立活动反馈机制，及时收集学生评价并优化方案，提升活动质量。

4.3 数字化应用能力

在数字化教育背景下，骨干还需具备较强的数字化应用能力：一方面，需熟练运用 “ VR 红色展馆” “ 红云课堂” 等数字化工具，开展线上线下融合的红色教育；另一方面，需依托大数据分析学生参与红色教育的行为数据，定制个性化教育方案 [5]；此外，还需指导学生开发红色主题数字化作品，如红色短视频、红色主题小程序，在提升学生数字化能力的同时，丰富红色教育资源。

5 典型实践案例

5.1 江苏农牧科技职业学院 “ 红匠领航” 工作室

从具体实践来看，江苏农牧科技职业学院 “ 红匠领航” 工作室以 “ 传承红色基因，培育农牧行业红色工匠” 为核心使命，创新构建 “ 三融三促” 协同模式：其一，融校史红色资源（抗战时期畜牧技术支援根据地事迹）促理论夯实，让红色教育更具校史特色；其二，融 “ 思政辅导员 + 专业教师” 双师协同促能力提升，强化师资队伍支撑；其三，融实践项目（红色助农、老区技术帮扶）促育人落地 。以 2023 年暑期实践为例，该工作室组织党团班学生赴盐城革命老区开展 “ 畜禽疫病防治 + 红色宣讲” 活动，覆盖 5 个乡镇、服务农户 300 余户，充分体现了 “ 红色 + 专业” 的协同育人成效。

5.2 湖南工业职业技术学院 “ 红韵新媒体” 工作室

另一典型实践来自湖南工业职业技术学院 “ 红韵新媒体” 工作室，该工作室聚焦红色文化传播与党团班协同的融合，打造 “ 工作室 + 党团组织 + 班级” 协同传播体系：在平台建设上，以 “ 红韵工职” 微信公众号为核心阵地，设置 “ 党团动态” “ 红匠故事” “ 专业红色课堂” 三大专栏 [5]；在内容创新上，开发 “ 红色技能大师” 系列短视频（采访行业内党员技术专家）、机械专业特色交互式 H5《机械专业带你看红色工业遗址》；在参与机制上，发起 “ 班级红色短视频大赛” ，2024 年上半年累计产出作品 150 余件，全网传播量超 50 万次。该实践通过贴近青年学生的传播习惯，有效强化了红色精神在学生群体中的传承效果。

6 结论与展望

6.1 研究结论

综合全文分析，红色基因赋能高职院校党团班协同育人，需构建 “ 权责清单 + 实操路径 + 骨干能力” 三维支撑体系：其中，三级权责清单是明确协同主体边界的基础，“ 四融四促” 路径是实现红色基因全方位渗透的核心，常态化保障机制是确保协同长效运行的关键，而育人骨干的资源整合、活动策划、数字化应用能力则是体系落地的核心支撑。这一体系能够有效破解高职思想政治教育中 “ 协同碎片化、认知偏差、形式单一” 等痛点，为 “ 红色工匠” 培育提供系统化解决方案。

6.2 未来展望

从未来发展方向看，红色基因赋能党团班协同育人仍需在三方面深化：其一，需进一步深化红色基因与新兴专业（如人工智能、新能源汽车技术）的融合，开发适配新专业的红色教育内容，避免融合表面化；其二，需加强协同育人的智能化建设，利用大数据技术优化需求分析、资源匹配与成效评估，提升教育精准度；其三，需推动 “ 校地企” 协同，联合地方政府、红色基地、企业建立红色育人联盟，整合优质资源，形成跨主体、跨领域的育人合力，最终推动高职院校思想政治教育质量持续提升。

参考文献

[1] 张明，李刚。红色基因融入高职思想政治教育的路径研究 [J]. 中国职业技术教育，2024, 51 (12): 38-42.

[2] 李娜，王鹏。高职院校党团班协同育人机制综述 [J]. 高校思想政治教育研究，2023, 41 (5): 76-81.

[3] 国务院。国家职业教育改革实施方案 [Z]. 国发〔2019〕4 号，2019-01-24.

[4] 江苏农牧科技职业学院。红匠领航：高职院校辅导员工作室红色育人实践 [J]. 职业技术教育，2023, 44(26): 45-48.

[5] 湖南工业职业技术学院。新媒体赋能红色文化传播的高职党团班协同路径 [J]. 中国职业技术教育，2024,51 (11): 78-81.课题：2024 年校级课题，课题名：红色基因教育背景下高职院校党团班协同工作机制构建研究，课题编号：JXYY-DJ-202405