摘要

关键词： 新农科，耕作学，课程思政，教学改革，教育创新

随着新农科建设的深入推进，高等农业教育的创新发展已成为当下教育改革的重要课题。在此背景下，课程思政作为实现社会主义核心价值观融入教学的有力途径，对于培养学生的社会责任感和创新精神具有重要意义。《耕作学》作为农业学科中的基础课程，其教学内容和教学方法的改革成为研究的重点。本文旨在探索新农科背景下，如何有效挖掘《耕作学》课程中的思政元素，促进学生综合素养的提升。通过分析《耕作学》课程的教学内容和现实需求，提出将思政教育有机融入课程教学的具体路径，并探讨该路径实施的策略和成效。

引言

随着我国农业现代化进程的加速，新农科的建设已成为推动农业高等教育发展的关键。新农科建设强调学科交叉融合、实践创新与产业需求对接，力求培养具有综合素质和社会责任感的高素质农业人才。而在这一过程中，课程思政的有效实施，成为实现新农科建设目标的核心内容之一。《耕作学》作为农业类学科中的重要课程，承担着为农业人才提供基础理论和实践技能的任务。然而，在传统教学模式中，《耕作学》课程的思政元素往往被忽视，导致学生的思想政治教育缺乏系统性和深度。本文将探讨如何在新农科背景下，通过课程内容、教学方法和教学评价等多维度创新，挖掘《耕作学》课程中的思政元素，实现思想政治教育与专业知识的有机融合。

一、新农科建设背景下课程思政的理论基础

1. 新农科建设的内涵与目标

新农科建设是响应国家农业现代化战略的重要举措。其目标在于推动农业教育的深化改革，将传统农业教育模式转型为更加符合现代农业发展需求的教育体系。新农科的核心理念包括学科交叉、产学研一体化、信息化支撑及绿色发展的理念。这一理念要求将传统农业学科与现代科技、工程、管理等学科相结合，促进农业人才的全面素质提升。新农科的建设不仅是提升农业生产力的需求，也是国家发展战略的一部分，旨在培养具备创新能力和社会责任感的高素质农业人才。新农科的建设要求教育体系不仅注重专业技术的培养，还要赋予学生解决实际问题的能力，特别是在面对农业生产、环境保护、农业政策等复杂问题时，能够灵活运用知识和技能。新农科的目标不仅限于知识的传授，更强调学生对农业行业的深刻理解和对社会责任的担当。通过培养具备全局视野的创新型人才，新农科推动着农业产业的现代化进程。人才培养的过程需要注重技术的提升与文化素养的双重发展。新农科的内涵还要求教育者从课程设置到实践环节的各个方面，都要贯彻这一核心思想。

2. 课程思政的理论框架与实践要求

课程思政作为新时代中国特色社会主义思想的重要体现，强调将思想政治教育贯穿于各类课程教学的全过程。课程思政的理论框架不仅基于马克思主义理论的指导，还强调思想政治教育与学科教育的有机结合。在这一框架下，所有学科的教学都不仅要传授专业知识，还应注重学生的思想政治素质和社会责任感的培养。课程思政的核心理念是通过学科教学引导学生形成正确的价值观、世界观和人生观。实践中，课程思政要求教师在教学内容、教学方法及教学管理上都注重思想政治教育的渗透。这不仅仅是教学内容的改革，更是教育理念的变革。思政教育不再局限于单独的思想政治理论课，而是将其与专业课程、实践活动和社会服务等环节结合，形成全方位、多层次的教育体系。新农科背景下，课程思政的实施不仅要增强学生的专业技能，更要培养学生的社会责任感与创新精神。特别是在农业学科中，学生需要了解农业技术的同时，也要深刻认识到农业生产对社会、环境及国家经济的深远影响。通过课程思政的实施，学生能够在专业学习中形成坚定的理想信念，并在实际工作中体现社会主义核心价值观。

3. 《耕作学》课程的定位与作用

《耕作学》课程作为农业学科中的基础课程，承担着传授农业生产基础理论和技术的责任。该课程的学习不仅仅是学生掌握农业耕作技术的过程，更是其认识农业发展的一个窗口。耕作学的核心内容涉及土地耕作方式、作物轮作、农业生态环境、耕地保护等方面，这些内容对于农业生产的可持续发展和生态环境的保护具有重要意义。在这门课程中，不仅传授了耕作技术的基本操作和原理，还深刻影响着学生对农业生产的理解与思考。在新农科建设的背景下，《耕作学》课程不仅仅是技术性课程，还应融入思想政治教育元素。农业生产不只是技术性问题，更涉及到农民的生活、社会责任、环境保护等方面的问题。耕作学课程在讲解农业生产技术的同时，应通过案例分析、社会实践等环节，引导学生思考农业生产与社会经济、环境保护等问题的关系，培养学生的社会责任感和服务国家农业现代化建设的意识。该课程通过实践教学，促进学生从课堂学习到实际操作的全面发展，使学生不仅掌握专业技能，更能够在未来的工作中结合国家发展战略，发挥专业优势，服务社会发展。

二、《耕作学》课程思政元素的挖掘

1. 从课程内容挖掘思政元素

《耕作学》课程涉及农业耕作的基本理论和技术，作为农业类基础课程，其内容不仅有助于学生掌握耕作技能，还蕴含着丰富的思政元素。课程内容本身提供了很多可以引导学生深入思考社会责任、生态保护和可持续发展的机会。耕作技术中涉及的农业生态学原理可以与环境保护的社会价值观联系起来。教学中可以深入讨论如何在保证农业产量的同时，减少对环境的负面影响，探索如何实现绿色农业和可持续发展的目标。农田的耕作方式、作物轮作、土壤保护等内容，都可以结合国家发展战略中绿色农业的目标，培养学生的生态文明意识。通过对土壤健康、作物种植周期的讲解，引导学生理解土地资源的有限性和生态平衡的重要性。这种思政元素的挖掘不仅是理论知识的传递，更是对学生社会责任感的培养。课程中对农业政策的讲解也能有效融入思政教育。通过学习农业政策与法规，学生能够了解国家农业发展战略、农村振兴政策等内容，理解国家对农业的支持与引导。培养学生对政策的理解能力和责任感，帮助学生树立服务国家、服务社会的职业理念。教学过程中，通过引入当下农业发展的热点问题，结合社会经济发展需要，促使学生关注社会实际，培养其解决实际问题的能力。

2. 从教学方法挖掘思政元素

教学方法是挖掘《耕作学》课程思政元素的另一个关键途径。采用多样化的教学方法，可以有效地将思政教育与专业知识教学结合，让学生在学习过程中自然地接受思想政治教育。通过案例分析法，可以引导学生结合实际案例进行分析，从中提炼出思政教育的内容。例如，讲解某些成功的农业项目时，不仅要让学生理解其技术实现，还应让学生思考该项目对社会经济的贡献，对农民收入提升、环境保护的作用。这种方式能帮助学生将所学知识与社会现实紧密结合，理解技术背后的社会价值。课堂讨论也是挖掘思政元素的重要手段。通过设定与课程内容相关的思政话题，如农业政策的执行、农村土地利用和生态环境保护等，鼓励学生围绕这些话题展开讨论，培养学生的批判性思维和社会责任感。课堂讨论不仅能促进学生的思维碰撞，也能帮助学生更好地理解知识背后的社会背景，深化对农业生产和社会发展的认知。

3. 从评价体系挖掘思政元素

课程评价体系不仅是对学生学业成绩的衡量，也是思想政治教育效果的体现。在《耕作学》课程中，评价体系的设计应充分考虑思政元素的融入，确保学生的思想政治素质与专业技能的同步提升。在学生知识掌握的评价中，应将思想政治素质的考核纳入其中。评估学生对农业生态、可持续发展及相关政策的理解与认同，能够有效评价学生是否在专业学习中形成了正确的价值观。通过期末考试或作业的设计，不仅评估学生的专业知识水平，还可以结合思政元素提出问题，考察学生在解决农业问题时的社会责任感与伦理观念。在学生能力的评价中，应将实践能力与创新能力的考核结合思政目标进行综合设计。在实训和实验环节，评价学生是否能够将所学的耕作技术与社会责任相结合，评估其在实际操作中对农业生态环境、农民福利等方面的考虑。此外，可以通过学生在实践活动中的表现，评估其团队协作能力、沟通能力以及解决实际问题的能力。这些能力的培养不仅是技术层面的要求，也是学生社会责任感与创新精神的体现。学生的思想政治素质评价不仅限于课堂教学，更应贯穿到课外实践、社会服务等环节。通过对学生在校外实习、社会服务中的表现进行评价，可以进一步增强学生对社会的责任感和对国家发展的关注。此举不仅强化了专业教育与思想政治教育的结合，也提升了学生的综合素质。

三、《耕作学》课程思政实施的策略与效果

1. 思政元素融入教学内容的策略

在《耕作学》课程中，思政元素的融入应从教学内容着手。课程的核心是农业生产技术的讲授，而这些内容可以与思想政治教育的目标进行有效结合。例如，教学过程中对耕作方式、作物轮作和土壤保护的讲解，不仅限于技术层面的知识传授。通过对这些技术的生态影响分析，能够帮助学生认识到农业与生态环境的密切关系，培养学生对环境保护的责任感。这一过程可以帮助学生理解可持续农业的重要性，深入思考如何在实现农业增产的同时减少对环境的负面影响，形成绿色发展的理念。教学中也可以融入对农业政策的介绍。通过讲解国家对农业发展的扶持政策及其在现代农业中的实际应用，使学生意识到国家政策对于农业发展的指导作用以及农业现代化进程中的社会责任。例如，在讲解土地耕作时，可以通过对土地流转政策、农田保护政策的分析，引导学生理解土地资源的珍贵以及如何在政策支持下推动农业发展，确保农业生产与社会经济协调发展。

2. 思政元素融入教学方法的策略

在《耕作学》课程中，思政元素的融入不仅仅是内容层面的调整，还需要在教学方法上进行创新。为了实现思想政治教育与专业知识的有机融合，教师应采用多样化的教学方法，以激发学生的思维和积极参与。课堂讨论是一种有效的教学方法。通过设立与课程内容相关的思政议题，鼓励学生讨论，如农业生产中如何平衡经济效益与环境保护，如何利用现代技术改进农民生产方式等，能够帮助学生在思考专业问题的同时，培养他们的社会责任感。学生在讨论过程中，不仅能够加深对农业技术的理解，还能通过对现实问题的分析，提升对农业生产的全面认识。这种教学方法能够促进学生主动思考，使他们在专业学习中自然地融入思想政治教育。案例教学法也是一种有效的教学方式。通过选取具有社会价值的农业案例，让学生深入分析农业技术的实施对农民、社会及环境的影响，能够帮助学生在掌握专业技术的同时，形成正确的价值观。例如，可以通过讲解国内外成功的农业项目，分析其中的技术创新与社会责任，帮助学生树立正确的农业发展观。

3. 思政元素融入评价体系的策略

《耕作学》课程思政元素的融入，评价体系的设计至关重要。评价不仅是对学生学业成绩的测量，更是对学生思想政治素质的检验。课程评价体系应综合考虑学生的专业知识掌握情况、实践能力及思想政治素质，确保思政教育贯穿于课程的各个环节。学期中的平时成绩可以考虑加入对学生思政素质的考核。通过课堂表现、作业、项目设计等形式，评估学生对农业技术背后社会责任的理解与认同。平时成绩不仅仅考察学生的专业技能，还应关注学生在课堂讨论、课外活动等环节中的思政表现，帮助教师全面了解学生的思想政治素质。期末考试可以结合思政元素进行设计。通过设计一些与社会责任、生态环境、农业政策等相关的问题，考察学生在专业知识学习中如何融合思想政治教育内容。期末考试不仅仅是对学生专业知识的评价，更是对其思想政治素质的检验。考试内容应充分体现对学生社会责任感、创新能力及解决实际问题能力的综合考察。

结论

《耕作学》课程作为农业类学科的基础课程，不仅承担着培养学生农业技术能力的任务，还肩负着思想政治教育的重要职责。在新农科建设的背景下，课程思政的有效实施对于学生综合素质的提升具有重要作用。通过将思政元素融入课程内容、教学方法和评价体系，不仅能够提升学生的专业知识和实践能力，更能增强学生的社会责任感和创新精神。在教学内容中，结合农业技术与环境保护、社会责任的讨论，能够使学生深刻认识到农业生产对社会、经济和生态的深远影响。在教学方法上，通过案例分析、课堂讨论和项目式学习等手段，使学生在学习专业知识的同时，培养其批判性思维和团队协作能力。这些教学方法不仅促进学生对专业知识的理解，还能够激发他们的社会责任意识和创新思维。

参考文献

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[3]李丹. （2019）. "从《耕作学》课程看农业教育中的思政元素融入". 农业教育研究， 28（2）， 67-74.

[4]王雪峰. （2020）. "新农科与课程思政的协同发展研究". 高等教育与农业发展， 17（1）， 98-104.项目名称：“新农科”建设背景下《耕作学》课程教学改革研究

项目号：GH23750