摘要：随着语文教育改革的纵深推进，写作教学正经历从知识传授向素养培育的深刻转型。传统作文评价模式因主体单一、维度固化、反馈滞后等问题，逐渐难以适应学生创造性思维发展的需求。如何构建更具包容性、过程性和发展性的评价体系，成为当前作文教学改革的焦点。本文提出的“一文多评，以评促学”模式，正是对这一问题的积极回应。该模式通过整合学生自评的反思性、同伴互评的互动性、跨学段教师协同评价的专业性，形成立体化评价网络，并借助数字化工具实现评价的即时性与可持续性。实践表明，这种多元主体协同的评价机制不仅能有效激活学生的写作思维，更能通过过程性管理促进元认知能力的发展。本文将以初中语文课堂为案例，系统阐述该模式的实施路径与育人价值，为构建核心素养导向的作文教学新生态提供实践参考。

关键词：初中作文教学；多元评价；实践探索

“一文多评，以评促学”模式以“多元主体协同参与”为核心理念，通过构建学生自评、同伴互评、跨学段教师联评的立体化评价网络，打破评价主体的时空壁垒。学生自评环节强化反思意识，同伴互评激发思维碰撞，教师联评提供专业引领，三者形成互补共生的评价生态。配合读写评一体化设计，将评价嵌入写作全过程，使修改成为思维显性化的重要途径；数字化评价工具的引入，则实现了评价数据的实时采集与动态追踪，为个性化指导提供科学依据。

一、传统作文评价模式的局限性

（一）评价主体单一

传统作文评价长期处于以教师为中心的封闭状态，学生作为写作主体却被排除在评价过程之外。教师既是规则制定者、评分执行者，又是最终裁决者，这种“三位一体”的角色导致评价视角高度同质化。在实践层面，教师往往依据统一标准进行量化评分，如结构完整性、语言规范性等，却忽视学生个体的思维差异与表达特色。更严重的是，单向度的评价反馈使学生陷入被动接受状态，他们习惯于等待教师的批改评价，而非主动反思写作过程中的思维漏洞。这种长期缺失主体参与的评价模式，逐渐消解了学生的写作自信与创造热情。

（二）评价维度固化

传统评价过分聚焦于作文的终级成果，将分数作为衡量写作能力的唯一标尺，却对写作过程中的思维发展视而不见。这种“以终为始”的评价逻辑，使学生将写作异化为追求高分的技巧训练，而非真实的思想表达，学生难以在反复修改中实现思维进阶。当写作沦为应试工具，其作为精神交流与思维训练的本质价值便被彻底遮蔽。

二、初中作文教学中“一文多评，以评促学”模式的实践策略

（一）构建多元评价主体网络：打破单向度评价壁垒

“一文多评”模式的核心在于重构传统作文教学中评价主体的单一结构，通过建立学生、同伴、教师三方协同联动的立体化评价生态，实现评价视角的多维拓展与评价功能的深度激活。

在学生自评环节，该模式强调反思性学习能力的培养。例如，学生完成初稿后，需从内容真实度、逻辑严密性、语言表现力三个核心维度展开自我诊断。为使思维过程可视化，教师可以让学生采用“三色笔修改法”：黑色笔记录原始文本，蓝色笔标注自评疑问与反思点，红色笔呈现修改痕迹。例如，有学生在自评中用蓝色笔在段落旁批注“此处论证缺乏数据支撑”，并在文末红色笔补充了调查问卷结果，这种“原文-质疑-修正”的三维呈现，既培养了学生的元认知能力，又为后续互评与师评提供了精准的改进坐标。

同伴互评则着力构建交互式学习场域。例如，教师可以让学生开展 4-6 人混合能力小组（即由不同写作水平的学生组成）通过“优势发现+问题聚焦”的双轨机制开展评价，要求成员在15 分钟内完成三项任务：如以“火眼金睛”角色找出文本 3 处独特亮点，如新颖的比喻、深刻的感悟；其次，转换“问题侦探”角色提出 2 个具体改进建议，需包含“如果...会更...”的句式；最后，组内推选代表进行 5 分钟“评价发布会”，用思维导图呈现小组共识。这种角色轮换制度避免了评价的随意性。

教师联评实施“基础教师+学科专家”的双导师制，形成专业指导的合力。基础教师依据课程标准，从结构规范、语法正确性等维度进行诊断，使用“星级评价表”量化基础能力；学科专家（如语文教研员、作家）则侧重思维深度与创新表达指导，通过“思维可视化工具”（如论证链条图、情感波动曲线）剖析文本内核。例如，针对议论文评价，专家会引导学生用不同颜色标注论点、论据、反驳部分，通过“论证有效性评分卡”评估逻辑严密程度。跨学段教师联席会诊机制更打通了初高中教学衔接，高中教师提前介入指导，帮助学生建立学术写作规范（如论点明确、论据充分、逻辑清晰） 的初步认知。

（二）创建动态化评价支持系统：实现过程性评价增值

教师可以构建“评价-反馈-改进”的闭环系统，使碎片化评价转化为可持续的能力发展轨迹。数字化评价工具的应用为动态评价提供了有力支持。在常规教学条件下，教师可借助班级微信群、在线文档协作平台等易用工具实现评价互动。例如，教师可通过微信群语音功能进行即时点评，学生将修改记录整理在共享文档中，形成带时间戳的写作轨迹；利用文档的批注功能开展同伴互评，并通过关键词统计发现共性修改点。

读写评一体化设计将评价嵌入写作全流程。例如，前置阶段学生通过“思维导图互评”激活思维，学生用不同颜色标注中心论点、分论点、论据，同伴从“逻辑关联度”“创新性”等维度评分；过程中开展“片段写作工作坊”，教师针对共性问题（如人物对话生硬）进行现场指导，学生即时修改并参与小组交流；终期评价采用“升级版作文”制度，学生根据多方反馈修改后提交新稿，可获得额外评分激励。这种“初稿-互评-修改-师评-再修改”的五步流程，使写作成为动态生成的过程。实践数据显示，经过多轮修改的学生作文，其质量提升效果显著。

三、结语

综上所述，“一文多评，以评促学”模式通过构建多元评价网络与动态支持系统，实现了作文教学从单向灌输到多维互动、从结果评判到过程培育的转型。实践表明，该模式能有效激发学生的写作主体意识，促进其批判性思维与创造性表达能力的发展。未来，需进一步优化技术工具与评价标准，推动该模式向更精准化、个性化方向发展，为初中写作教学注入持久活力。

参考文献

[1] 刘爱明.以评促教,以评促写——"教—学—评"一体化助力初中语文记叙文写作教学提质增效的策略探究[J].中学生作文指导, 2024(12):34-37.

[2] 陈春意."教学评"一致性视域下初中作文互助式"以评促改"的实践研究[J].中学生作文指导, 2023(23):38-41.