摘要：现在基础教育课程改革不断推进，高中生物课得抓住学科大概念这个关键来调整内容，才能真正培养核心素养。我们专门研究了"遗传与进化"这个板块，试着用大概念把单元教学做出新意。结果发现，目前上课时知识点经常凑不到一块儿，探究活动也零零散散的。要是能抓住"遗传规律的本质"和"自然选择怎么起作用"这些大概念，把几节课串成主题单元，搭好知识框架，再结合实际情境布置探究任务，确实能帮学生更好地掌握科学思维、理解生命现象。实际试下来，用大概念串起来的单元教学既能让知识活学活用，又能让学生看透生物学本质，确实是培养核心素养的好办法。

关键词：学科大概念；单元教学；遗传与进化；核心素养；教学创新

一、高中生物“遗传与进化”模块基于学科大概念的单元教学创新探索的价值

用大概念来教这个模块确实很有价值。首先，虽然"基因传递表达""自然选择适应"这些核心概念本身环环相扣，但按传统一节课一节课分开教，很容易把内在联系切断了。比方说孟德尔定律和减数分裂的关系、基因突变怎么影响自然选择，都得靠大概念才能把底层逻辑说透。再者，单元教学能把教材内容重新组合，设置真实情境的任务，带着学生从看现象转到挖原理。就像围绕"生物多样性是进化来的"这个大概念，学生通过对比化石记录、基因组数据，就能弄明白遗传变异和自然选择怎么互相影响，建立起完整的生命观念。另外，大概念教学特别注重举一反三，比如把遗传规律套到现代农业育种上，既能提升解决实际问题的能力，又体现了社会责任这一素养要求。

二、高中生物“遗传与进化”模块基于学科大概念的单元教学创新探索的现状

（一）知识整合缺乏深度，核心概念关联不足

现在上课时，老师往往跟着教材一节节往下讲，很少把不同章节的内容串起来。就拿"基因表达"和"表观遗传"来说，明明都在讲遗传调控，却放在不同单元教，学生自然搞不懂环境因素是怎么通过影响基因表达来改变性状的。有些课虽然试着把知识点连起来，但只是简单罗列，没有真正说清楚概念之间的内在联系。比如教"自然选择"时，老师把过度繁殖、生存斗争这些要点分开讲，却没跟现代进化理论里种群基因频率变化、适应性形成这些内容结合起来，结果学生学到的都是零散的知识点。

（二）探究活动设计零散，科学思维培养受限

实验和探究本来是生物课特别重要的部分，但现在设计的活动大多只针对某个具体知识点，缺乏整体规划。举个例子，"模拟自然选择对基因频率影响"这个实验，经常是单独做一次就完了，没有跟"生物进化过程""物种形成机制"这些内容形成连贯的探究过程。学生在实验时只是验证已知结论，很少有机会思考进化动力、进化速度这些开放性问题，科学思维能力的培养就受到了限制。

三、高中生物“遗传与进化”模块基于学科大概念的单元教学创新探索的策略

（一）构建层级化概念网络，锚定单元教学目标

以人教版 “基因指导蛋白质合成” 为例，传统教学让学生死记转录、翻译步骤，却无法解释 “同 DNA 细胞为何合成不同蛋白质”。基于大概念重构时，需以 “基因通过蛋白质合成调控性状，且表达受环境影响” 为核心，拆解出 “遗传信息传递方向”“基因表达特异性”“表观遗传作用” 三个次级概念，再关联 “基因突变”“细胞分化” 等内容，形成概念链。

实际教学可设计 “解密同卵双胞胎性状差异” 主题单元：呈现户外劳作的哥哥（黝黑、患轻度糖尿病）与办公室工作的弟弟（白皙、血糖正常）的案例，围绕 “基因相同为何性状不同” 设探究任务。第一步，学生对比模拟 DNA 测序图谱，排除基因突变；第二步，用缠绕彩色纸条（组蛋白修饰）的 DNA 模型，观察 RNA 聚合酶（塑料夹子）结合情况，记录 “组蛋白乙酰化（松散）” 结合成功率 85% 、“甲基化（紧密）” 仅15% ，得出 “染色质结构影响转录” 结论；第三步，结合兄弟俩胰岛素 mRNA 数据（哥哥 0.3、弟弟 0.8），分析 “高紫外线、体力劳动是否通过 DNA 甲基化抑制胰岛素基因表达”，最终建立 “基因 - 环境 - 性状” 认知。

（二）设计阶梯式探究任务，促进科学思维进阶

以 “自然选择与适应形成” 单元为例，教材桦尺蛾案例难让学生理解 “自然选择如何影响基因频率”。可设计 “地雀喙形进化模拟实验”，分三阶段探究：第一阶段，用镊子（尖喙）、勺子（钝喙）、夹子（宽喙）模拟地雀，在 “干旱环境（小米 + 核桃）”中，尖喙平均获 25 粒小米、钝喙仅 8 粒，计算尖喙基因频率从 50% 升至 72% ，验证 “环境定向选择”；第二阶段，加入 “突发暴雨（冲走 70% 小米）” 变量，对比得出“渐变环境需 5 代、突变环境仅 2 代使基因频率达 72%^∗ ，明确 “环境变化越快，进化越快”；第三阶段，结合加拉帕戈斯地雀真实数据（干旱前喙长 9.2mm 、后 10.1mm⟩ ），让学生解释 “长喙为何更易生存” 并预测多雨环境下的喙形变化。

拓展桦尺蛾研究时，学生基于数据讨论：分析 1850 年（浅色 95% 、黑色 5% ）与 1950 年（浅色 5% 、黑色 95% ）的基因频率变化；结合 “树皮熏黑使浅色蛾易被捕食”，设定鸟类对浅色捕食率 80% 、黑色 20% ，模拟验证频率变化合理性；最后预测 “清洁能源使树皮变浅后，10 年浅色蛾占比将回升至 80% ”。通过 “模拟→计算→分析 $$ 预测” 流程，学生用数学方法分析进化，思维从 “描述现象” 提升到 “建模预测”。

四、结束语

用学科大概念来组织单元教学，确实为"遗传与进化"模块的教学提供了系统化的思路。通过抓住核心概念、整合跨章节内容、设计递进式探究任务，学生能够打破零散的知识记忆，在深入学习中把握生命现象的本质规律。接下来还需要继续寻找真实情境与大概念的最佳结合点，开发更多样的评价方式，真正实现从知识到素养的转化。这样的探索不仅符合新课标对核心素养的要求，也为生物教学改革提供了可借鉴的实践经验。

参考文献

[1] 晏红玲.基于"遗传与进化"模块学科大概念的单元教学设计与实践研究[D].云南师范大学，2023.

[2] 陈雪梅.探究基于"遗传与进化"模块学科大概念的单元教学设计与实践[C]//中国陶行知研究会 2023 年学术年会论文集（六）.2023.

[3] 罗惠琴.基于学科大概念的高中生物单元整体教学设计策略[J].精品生活，2023（15）：0019-0021.