摘要： 幼儿园自然角是实现科学启蒙与生命教育的重要场域。为突破其常被视为静态陈列的窠臼，论文将自然角的生命周期解构为“环境构建”、“互动运维”与“经验升华”三大阶段，强调通过赋予幼儿在内容选择、空间规划、日常管理及深度探究中的主导权，将自然角从一个物理空间升华为一个由幼儿主导、师生共构的动态学习项目，从而有效激发幼儿的内在学习驱动力。

关键词： 幼儿园自然角；幼儿主体性；环境构建；互动运维；项目式学习；班本课程生成

一、 问题的提出：从“装饰性角落”到“学习性环境”的范式转型

当代幼儿教育理念日益强调环境作为“第三位老师”的重要性。自然角作为幼儿园室内环境的有机组成部分，其价值本应远超于美观装饰。然而，实践观察发现，许多幼儿园的自然角仍处于“教师主导创设、幼儿被动观察”的传统模式，其丰富的探究性与教育性未被充分激活。推动自然角从“教师主导的布置”向“幼儿主导的探索”转型，其关键在于真正确立 “幼儿主体性” 的地位。

二、 环境构建阶段：从“为我设计”到“由我创设”的转变

环境的初始构建是奠定幼儿主人翁意识的关键环节。此阶段的目标是让幼儿的意图和行动贯穿始终。

1. 内容生成：源于儿童生活的兴趣投射

自然角的物种不应是固定的“标准配置”，而应是一个动态变化的、反映当前幼儿兴趣的集合。教师需扮演“兴趣捕捉者”的角色，通过非正式访谈、观察记录或主题绘画等方式，洞察幼儿群体近期关注的焦点——或许是秋日的落叶，或许是家中宠物的食粮。将内容决定权交予幼儿，使得自然角的内容与幼儿的已有经验产生深刻联结，确保了探究活动的内在动机。

2. 空间规划：儿童视角的蓝图绘就

空间布局是幼儿空间智能与创造力的试金石。鼓励幼儿以小组或个人的形式，通过绘画、积木搭建或口头描述等方式，表达他们对自然角布局的构想。他们的设计可能打破常规，呈现出“恐龙乐园式的自然角”或“迷宫式的观察路径”。教师在此过程中的核心原则是“尊重为先，支持为后”，保护幼儿设计中的原创性与童趣，协助他们将看似不可能的构想转化为可行的方案。这个过程，本身就是一项充满挑战的综合性学习任务。

三、 互动运维阶段：从“被动照料”到“主动经营”的责任建构

自然角的持久活力依赖于一套由幼儿理解和执行的运维体系。此阶段的核心是培养幼儿的责任感与秩序感。

1. 权力下放：在真实情境中实践与试错

教师需秉持“最大程度的放手，最小必要的干预”原则。相信幼儿有能力通过亲身的实践、甚至试错来学习管理自然角。当植物蔫萎时，引导他们讨论是缺水、缺阳光还是其他原因；当动物饲料洒落时，鼓励他们思考改进取放工具的方法。将管理中的每一个“问题”都转化为一个值得探究的“项目”，让幼儿在真实的问题情境中获得直接而深刻的经验。

2. 责任内化：通过符号化系统明确职责

与幼儿共同创立一套可视化的管理系统至关重要。师生通过民主议事，共同制定照料公约，并运用图画、符号、照片等幼儿能理解的“标识系统”将其可视化。推行“岗位认领制”，如佩戴不同颜色的胸卡代表“今日浇水员”、“动物守护者”等，让责任以看得见的形式存在。这种仪式化的轮流值日，不仅明确了个人职责，更将社会性规则内化为幼儿的自觉行动。

四、 经验升华阶段：从“瞬时观察”到“持续探究”的课程生成

自然角的最高价值在于其作为课程生发点的潜力。教师应敏锐地捕捉并延展幼儿在互动中产生的学习火花。

1. 问题驱动：创设探究导向的学习情境

教师的角色应从“答案的提供者”转变为“问题的激发者”。通过设置“猜想箱”、“我们的问题”展示墙等，鼓励幼儿提出并记录自己的疑惑。例如，“为什么黄豆先长根后长叶？”“蚯蚓没有眼睛怎么辨认方向？”这些问题构成了项目式学习的起点。教师引导幼儿设计简单的实验、查阅绘本资料、邀请专家（如园丁爷爷）答疑，共同踏上寻求答案的旅程。

2. 观察追踪：实现从兴趣到课程的跃迁

持续性的观察记录是教师支持幼儿深度学习的基础。教师需记录幼儿在自然角中的“精彩时刻”和“代表性话语”，并据此分析其兴趣的走向和认知的难点。当一群幼儿对“蚕宝宝的丝从哪里出来”产生持久兴趣时，一个关于“昆虫的生命周期”或“天然纤维”的微课程便应运而生。如此，自然角便不再是孤立的区域活动，而是成为了班本课程生长的肥沃土壤。

综上所述，一个成功的、充满教育生命力的自然角，本质是一个“由幼儿主导、被幼儿珍视、为幼儿学习”的动态教育生态。通过从“环境构建”到“互动运维”再到“经验升华”的系统性策略支持，我们能够将自然角从一个静态的环境点缀，彻底转变为一个激发幼儿主体性、培养综合能力、并深度融入课程体系的活性教育平台。未来，我们可进一步探索如何利用数字技术（如延时摄影、幼儿口述日记 APP）辅助幼儿的记录与表达，让自然角的探究学习焕发新的活力。

参考文献：

1. 李季湄 冯晓霞. （2013）. 《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读

2. 王菁.（2018）. 从“自然角”到“探究场”：幼儿园自然角活动的变革与思考. 幼儿教育（教育科学）

3. 刘占兰 （2020）. 幼儿科学探究的教育指导. 教育科学出版社