摘要：新课改不断深化时，核心素养的培养成为教育改革的关键部分。核心素养要求培养学生不仅要掌握扎实的学科知识，还要形成良好的学习习惯、创新精神、批判性思维、实践能力和终身学习能力。在初中生物教学之中，核心素养的落实十分关键。生物学是一门既存在实践性又重视理论探究的学科，其教学不仅要重视知识传授，还要重视学生的思维能力、问题解决能力以及对生命科学的认识和兴趣培育。

关键词：核心素养；初中生物学；大单元教学；教学实践

初中生物学教学属于自然科学教学的关键部分，肩负着培养学生科学素养、生命意识以及实践能力的重大责任。传统生物教学过于偏重传授知识，而忽略了学生思维与操作能力的培养，此种做法与如今对学生的主体能力要求有所差异，故而在生物学教学中培养学生的主体能力已然成为当前教育改革的热门话题。笔者认为，实行大单元教学有利于学生主体能力的培养。

一、基于核心素养的初中生物学大单元教学的理论基础

（一）核心素养的内涵与意义

核心素养是学生在知识、能力、情感等方面的一种基本素质，是知识、技能以及思维能力、实践能力、创新精神等方面的综合性要求。核心素养突出学生的整体发展，重视学生面对未来社会和实际问题的适应能力和应对能力[1]。初中生物学核心素养不仅需要学生学习生物学的基本概念、原理和方法，还需要学生具备科学探究能力、问题解决能力和团队合作精神。

（二）大单元教学的重要意义

大单元教学，能够把分散的知识加以整合，让知识形成完整的架构，从而促使学生达成完整的学科知识，增强学科知识的学习。同时大单元教学可以在有限的课时里达成教学目标，突出重点和难点，提高课堂效率。在清远地区中考改革之后，初中生物不再计入中考总分，课时减少，导致学生学习的积极性以及课堂参与度有所下降。根据清远本地中考改革实际情况可知，大单元教学是适应课时压缩的一种途径，更是提高学生学科素养，保持学生的学习兴趣和活跃思维的重要方式，具有现实意义与推广价值。

二、基于核心素养的初中生物学大单元教学实施策略

（一）设计以问题为导向的任务

基于核心素养的初中生物学大单元教学需要设置以问题为导向的任务，需要提出实际问题来促使学生思考和探究。这些问题能够引导学生应用自己所学的知识，并自发地寻求解决问题的方法。在设置任务的时候应当注重问题的真实性与难度，确保问题是真实的、具有挑战性的，能够激起学生的好奇心与探究欲，通过任务的实行，学生会加深对生物学基本概念与原理的认识，锻炼自己的问题解决能力以及批判性思维能力，进而更好地推动核心素养的发展。

（二）注重实践活动与合作学习

在基于核心素养的初中生物学大单元教学中，重视实践活动以及合作学习是提升学生综合能力的关键举措。实践活动能让学生亲身经历，生动直观地操作，从而加深他们对生物学知识的认识，把学到的知识转变为实际的能力。而且合作学习侧重于学生彼此之间有着交互与协作的关系，可以引发集体的智慧发生冲撞，增进团队意识，锻炼解决难题的能力。借助合作学习，学生既能够相互借鉴，拓宽思维的宽度，又能改进沟通表达的能力，增强合作的意识。

例如，在初中生物北师大版《生物体的结构》大单元教学中，教师按照学生的实际水平去设计实践活动和合作学习的环节，学生才能真正参与到探究过程中去，在探究中自己主动去建构知识。课堂上教师先是让学生们分组利用显微镜观察植物细胞、动物细胞的临时装片，记录，绘制细胞结构图，再把各小组的结果呈现出来对比，找到相同点和不同点。再组织小组合作完成“细胞与组织的关系”探究任务，通过讨论、归纳，理清细胞、组织、器官、系统之间的逐层递进关系。教师在过程中给予指导，进行追问，让学生成一个大的知识网。通过动手实验和合作交流相融合，学生的生物体结构认识加深，而且养成了合作探究意识，也锻炼了科学实践能力。

（三）加强跨学科整合

跨学科整合是大单元教学关键方法，把不同学科知识相互关联起来，有益于学生形成完整的知识框架。在初中生物学教学环节，教师应当让其他学科知识与其有效对接，如可与化学的物质反应、物理的能量转化等内容相结合，使得学生站在更多角度去领悟生物学知识，在这种跨学科整合过程中，学生能看到不同学科存在哪些联系，从而加强跨学科思维，增进解决实际问题能力[2]。

例如，在初中生物北师大版《人体的结构与生理》的大单元教学当中，教师依据核心素养去强化跨学科整合，从而让学生的从不同的角度去体会人体的奥秘。在教学中教师把生物与物理联系起来，用血液流动速度的实验来引导学生了解血压和血流速度的关系；又把生物与化学联系在一起，给学生讲述消化过程中的淀粉分解成葡萄糖的化学变化；然后又联系到体育学科，引导学生记录运动心率，分析运动对循环系统的影响。

结论：基于核心素养的初中生物学大单元教学实践探究，目的在于通过改善教学策略来推动学生的整体能力发展。借助任务驱动、实践活动、合作学习以及跨学科整合这些办法，学生不但能更好地领悟生物学知识，而且可以提高解决实际问题的能力，树立创新观念。不过，在教学进程中依然存在着一些困难，如个性化差别和课堂管理之类的。未来，伴随着信息技术和教育资源不断地发展变化，基于核心素养的生物学教学将会更多地依靠数字化装置与智能化平台，从而提高教学方法并激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 胡龙飞.核心素养视角下的初中生物学大单元教学设计思考[J].中学课程资源，2025，21（05）：65-67.

[2] 陈清华. 基于核心素养的初中生物学大单元教学实践探究[J]. 考试周刊，2025，（10）：91-94.