摘要：议题式教学是落实初中道德与法治学科核心素养的重要路径，核心在于议题选择与情境创设。本文以部编版七年级下册《人要自强》课例为依托，从议题选择原则、情境创设路径两个维度，探讨议题式教学的实践逻辑。研究表明，紧扣课标、贴合学情、逻辑递进的议题设计，结合真实化、层次化、互动化的情境创设，能有效激活学生探究热情，促进核心素养落地，为初中道德与法治教学改革提供实践参考。关键词 ：议题式教学；七年级道德与法治；议题选择；情境创设；核心素养

引言

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》实施后，“核心素养导向”成为教学核心遵循。课标要求教学通过自主探究、合作学习等方式， 观念、 必备品格和关键能力。议题式教学以“议题”为纽带、“情境”为载体，打破传统单向 为核心 操作范式。七年级学生处于青春期初期，自我意识觉醒但认知能力有限， 困难。《人要自强》作为“健全人格”培养的关键内容，既要让学生理解自强的 化为实际行动。本文以该课例为样本，聚焦议题选择与情境创设两大核心环节，探析实践策略与成效，为七年级道德与法治教学提质增效提供路径。

一、议题选择：立足核心素养，构建层级化探究脉络

议题是议题式教学的“灵魂”，直接决定教学目标达成度。《人要自强》课例围绕核心素养，遵循“课标导向、学情适配、逻辑递进”原则，构建了从“是什么”到“为什么”再到“有何用”的层级化探究体系。

（一）紧扣课标要求，锚定议题核心方向

议题选择首先要遵循课标内容与核心素养目标。《人要自强》对应课标要求为“养成自尊自信的人生态度，磨练意志，提升抗挫折能力”，核心素养聚焦“健全人格”与“责任意识”。据此，课例确立总议题“从岩温的滚烫人生，探个人成长与国家发展的自强密码”，既紧扣“自强”核心概念，又关联“个人成长”与“国家发展”双维度，实现两大核心素养有机融合。

总议题避开单一概念解读，将“自强”置于个人与国家的辩证关系中，契合课程“生活化、社会化”特点，回应课标中“增强国家与社会责任感”的要求，确保育人导向明确。

（二）贴合学情实际，降低探究认知门槛

七年级学生对“自强”的理解停留在表层，依赖心理较强，且抽象思维能力不足。课例的子议题设计充分考虑这一学情特点，从学生可感知、能参与的角度切入，逐步深化认知。子议题一“自强是什么 —— 从岩温的‘人生逆袭’看自强内涵”，通过具体人物的成长经历，将抽象的“自强 概念转化为可观察、可分析的行为表现，契合学生 “具象思维优于抽象思维” 的认知规律；子议题二 “为什么要自强 —— 从岩温的‘冰场坚守’看自强价值”，针对部分学生“靠家里”“不用刻苦”的片面认知，设置辩论议题，让学生在思辨中澄清误区，贴合学生的生活困惑；子议题三“自强有何用 —— 从岩温的‘为国争光’看个人与国家的自强纽带”，从个人价值延伸到国家意义，既符合学生家国情怀培育的阶段性要求，又避免了空洞的价值说教。

（三）凸显逻辑递进，构建完整探究链条

议题体系的设计遵循“认知 — 认同 — 践行”的逻辑脉络，三个子议题层层递进、环环相扣。子议题一解决“是什么”的认知问题，是探究的基础；子议题二回答“为什么”的价值问题，是探究的核心；子议题三落脚“有何用”的实践问题，是探究的升华。

总议题统领子议题，子议题支撑总议题，形成了“概念界定 — 价值分析 — 实践关联”的完整探究链条。这种设计既符合七年级学生“由浅入深、由表及里” 的认知发展规律，又让学生在逐步探究中实现了对“自强”的全面理解，为后续的行为转化奠定了认知基础。

二、情境创设：依托真实载体，搭建沉浸式学习平台

情境是议题探究的“土壤”，高质量的情境能激活学生的情感体验，让议题探究更具针对性和实效性。《人要自强》课例的情境创设以“真实人物、真实问题、真实关联”为核心，构建了多层次、互动性的学习情境，有效促进了学生的情感共鸣与认知深化。

（一）真实化情境：以身边典型引发情感共鸣

课例选取西双版纳州勐腊县傣族青年岩温的的真实事迹作为核心情境载体，其“初中时意外失腿 — 转型单板滑雪运动员 — 残特奥会斩获季军”的人生经历，具有强烈的感染力和贴近性。作为学生身边的同龄人，岩温的的故事让学生感受到“自强”并非遥不可及，而是真实存在于身边的精神品质。

真实情境的创设，既解决了七年级学生对“自强”缺乏感性认知的问题，又以岩温的“反复摔倒又爬起”的训练细节，具象化了“自强是自我勉励、发愤图强”的内涵。学生在倾听故事、分析细节的过程中，自然产生情感共鸣，为后续的议题探究奠定了情感基础。

（二）层次化情境：从个人到国家拓展认知边界

课例的情境创设呈现出“个人 — 他人 — 国家”的层次递进特征，逐步拓展学生的认知视野。在子议题一和子议题二中，情境聚焦岩温的个人经历，包括训练细节、心理历程等，让学生从个体层面理解自强的内涵与价值；随后引入教材中“小李从贫困生成长为博士生导师”的案例，实现了“身边人物”到“同类案例”的拓展，让学生认识到自强是普遍的人生追求；在子议题三中，情境升级为航天科研人员、“奋斗者”号团队等国家层面的自强案例，将个人自强与国家发展紧密关联。

这种层次化的情境设计，符合学生“从自我到他人、从个人到社会”的认知拓展规律，让学生在不同维度的情境中，逐步深化对“自强关乎民族命运和国家未来”的理解，有效突破了“个人自强与国家发展关联”的教学难点。

（三）互动化情境：以多元活动促进知行转化

课例创设了辩论、小组探究、分享交流等多种互动性情境，让学生在参与中深化对议题的理解。在子议题二的探究中，针对“靠家里”“不用刻苦” 等片面观点，设置辩论情境，让学生通过正反方辩论，辨析自强对个人成长的意义；在子议题三的探究中，通过小组合作分析 “岩温的取得的成就与国家发展的关系”，并结合科研人员案例交流见解，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力。

互动化情境的创设，打破了“教师讲、学生听”的传统模式，让学生成为议题探究的主体。七年级学生正处于自我意识增强的阶段，这种参与式、互动式的情境，既满足了他们表达观点、展现自我的需求，又让他们在思辨与交流中，将对“自强”的感性认知升华为理性认识，为“制定个人自强计划”的知行转化奠定了基础。

结论

七年级道德与法治议题式教学的议题选择与情境创设，必须立足核心素养培育目标，遵循“课标导向、学情适配、逻辑递进”的议题设计原则，构建“真实化、层次化、互动化”的情境体系。《人要自强》课例的实践表明，紧扣核心素养的层级化议题， 能为 搭建清晰的探究脉络； 贴近学生生活的多元化情境，能激活学生的情感体验与探究热情。在初中道德与法治教学中，唯有将议题选择与情境创设有机融合，才能让议题式教学真正落地见效，帮助学生在探究中形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，实现道德与法治课程的育人价值。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

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[3] 李晓东。议题式教学在初中道德与法治课堂的应用研究 [J]. 中国教育学刊，2021 （S1）：123-124.

[4] 王建军。情境创设与初中道德与法治教学的深度融合 [J]. 教学与管理，2022 （15）：78-80.