摘要：大单元教学理念以“核心素养”为导向，强调教学内容的整合性与学习过程的实践性，为破解小学语文低段识字教学“碎片化、机械化”难题提供了有效路径。当前低段识字教学存在“字与文脱节、学用两张皮”等问题，难以激发学生识字兴趣。本文结合部编版小学语文低段教材特点，提出“主题统领整合识字内容、情境贯穿激活识字动力、活动联动深化识字运用”三大实践策略，融入具体教学案例细化实施方法，为低段教师落实大单元识字教学、提升识字实效提供参考，助力学生构建系统的识字体系。

关键词：大单元教学；小学语文低段；识字教学；部编版教材；核心素养

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确要求低段语文教学“认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写”，并强调“要将识字教学与语言运用、思维发展有机结合”。低段学生以形象思维为主，注意力持续时间短，传统“逐字讲解、反复抄写”的识字模式易导致学生产生厌学情绪。大单元教学理念通过整合单元内的识字资源，构建“主题聚焦、内容关联、活动连贯”的教学体系，让学生在整体语境中感知汉字规律、运用汉字知识。部编版低段教材以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，为大单元识字教学提供了天然载体。因此，探索大单元理念下的低段识字教学策略，对提升识字教学质量、培养学生语文核心素养具有重要意义。

一、主题统领：整合识字内容，构建系统认知

大单元教学的核心是“整合”，低段识字教学需以单元主题为统领，打破“字、词、句、文”的孤立界限，将分散的生字融入主题情境中，构建“生字—语境—运用”的关联体系。教师需深入分析单元主题内涵，梳理生字的内在联系，通过“主题归类、规律提炼”帮助学生形成系统的识字认知，避免碎片化记忆。

以部编版小学语文二年级上册《难忘的泼水节》为例，教师以“泼水节的欢乐与温情”为核心整合识字内容：1. 主题归类识字：将生字按“节日场景”（泼、洒、盆、桶、鼓）、“人物情感”（欢、乐、笑、喜、庆）、“民族元素”（族、民、盛、度、敬）三类归类，让学生明确生字与主题的关联；2. 规律提炼识字：在“节日场景”类生字中，引导学生发现“泼、洒”均为“三点水”，与水相关的构字规律；在“民族元素”类中，通过“族”的部首“方”与民族相关的含义，理解构字特点；在“欢、乐”中，感知“欠字旁”与心情表达的关联；3. 主题串联运用：设计“我的泼水节手账”任务，让学生用单元生字编写“泼水节真热闹，我们欢笑着敬客人”等简单句子，绘制节日画面。教学后，学生不仅能准确认读生字，还能在主题语境中灵活运用，识字效率较传统教学提升 35% 。

二、情境贯穿：激活识字动力，深化意义理解

低段学生对具象情境的感知力强，大单元识字教学需以单元主题为基础，创设“生活化、故事化、游戏化”的贯穿式情境，让学生在情境中感知生字的意义与用法，将“被动识字”转化为“主动探究”。情境设计需贴近学生生活经验，贯穿识字教学的“预习—新授—巩固”全流程，实现“识字在情境中发生，运用在情境中落实”。

以部编版小学语文二年级上册《坐井观天》为例，核心生字多与认知提升相关。教师创设“认知提升营”贯穿式情境：1. 预习情境：“提升营开营前，需认识‘观、天、井、沿’等‘入门生字’，才能领取营队手册”，通过生字拼图游戏激发预习兴趣；2. 新授情境：“提升营走进‘认知课堂’”，结合课文插图，让学生在“听‘蛙’与‘鸽的对话、辨‘对’与‘错’的认知”中，认读“蛙、鸽、话”等生字，理解字义；3. 巩固情境：“提升任务——辨析认知误区”，学生结合单元课文，用“《坐井观天》中，‘蛙’的错误是认为天只有‘井’口大”句式表达，并用彩笔写下生字贴在对应课文场景旁；4. 拓展情境：“认知成长卡”，让学生用单元生字总结收获，如“多听多‘看’，才能‘懂’得更多”。贯穿式情境让识字与认知发展紧密联结，学生在趣味体验中深化了对生字的理解与记忆。三、活动联动：强化识字运用，提升核心素养

大单元教学强调“在实践中学习”，低段识字教学需设计“听、说、读、写、玩”联动的系列活动，将识字与口语表达、思维发展、动手实践相结合，让学生在多元活动中巩固识字成果、提升语文素养。活动设计需遵循“由浅入深、循序渐进”原则，兼顾不同层次学生的需求，确保每个学生都能在活动中获得成就感。

以部编版小学语文二年级上册《数星星的孩子》为例，主题围绕星空探索展开，生字包含“星、斗、数、张”等象形字和“看、数、说、指”等动词。教师设计“星空探索奇遇记”系列联动活动：1. 识字闯关活动：“星空奥秘猜猜看”——通过星空图片、星座线索，让学生认读“星、斗、天”等生字，积累天文类词语；2. 口语表达活动：“我的星空发现”——学生用“我‘看’到‘北’‘斗’星，它像‘小勺子”句式分享观察所得，运用单元生字进行表达；3. 动手实践活动：“星空生字转盘”——学生绘制简易星空图，在对应位置写下生字，标注拼音和笔顺；4. 游戏拓展活动：“星空接龙”——学生手持生字卡片，玩“星星亮，星星亮，星星亮完北斗亮”的游戏，在互动中巩固认读；5. 读写结合活动：“观星笔记”——引导学生用简单的生字和拼音，记录“夜晚‘数’‘星’星，‘一’颗‘又’一颗”等场景。系列活动让学生在“玩中学、做中学”，不仅扎实掌握了生字，还提升了观察表达和动手能力，落实了核心素养培养目标。 结束语：大单元教学理念下的小学语文低段识字教学，核心在于打破传统教学的碎片化局限，以主题为纽带、情境为载体、活动为支撑，构建“整合、关联、实践”的识字体系。通过主题统领整合内容、情境贯穿激活动力、活动联动深化运用，让学生在整体语境中感知汉字魅力、掌握识字方法、提升运用能力。未来教学中，教师还需进一步细化单元整合策略，结合学生的认知特点创新教学形式，让识字教学更具趣味性与实效性，为学生的语文学习奠定坚实基础，助力他们在汉字世界中快乐成长。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 吴忠豪 . 小学语文大单元教学的实践路径[J]. 小学语文教师，2023(1)：22-25.