摘要：在新课程改革的背景下，教学内容也在不断地发生变化，小学作为学生成长和发展的重要阶段，其对学生的文化知识以及技能的培养是非常重要的。教师在教学过程中，要将项目式学习融入进去，是通过以学生为中心，其作为跨学科整合和真实情境相结合应用的教学方法，在小学领域教学中展现出独特的价值。教师在开展课程教学的时候，要创新教学内容以及教学方法，结合项目式学习依据各学科的教学特点展开，这样有利于让学生主动地参与到课堂的学习中来，还能优化课程的组织形式，这样对提高小学课程的教学效率是非常重要的，有利于促进学生各方面的发展。

关键词：项目式学习；小学教育；跨学科融合；教学设计；案例分析

引言

在素质教育的背景下，越来越重视对学生各方面的培养，尤其是要让学生在学习知识的同时，还能不断地提高自身的综合素质。项目式学习作为一种新的教学方法，是通过创设真实的问题，情境引导学生运用多个学科的知识来解决问题，这样可以有效地培养学生的创新思维、实践能力以及跨学科素养。然而在实际的课程教学中，单一的教学模式已经以满足学生综合素养的发展要求，项目式学习融入进去可以促进学生认知能力的发展，还能实施跨学科教学，这对学生学习各学科知识是非常重要的。

一、项目式学习在小学跨学科融合中的设计原则

（一）真实性原则：情境贴近生活，问题源于实际

在小学课堂教学过程中，教师要不断地丰富课堂的教学内容，通过将项目式学习融入到课堂的教学中来，可以让学生更加深入的理解各学科知识。教师在设置项目主题的时候应该联系学生的生活经验以及结合社会的热点问题，这样可以为学生创设一个生活化的学习情境，从而让学生更快的融入进去，这有利于增强学生的代入感。此外，教师在设计项目主题的时候，要从学生的角度来思考问题，要根据这一阶段学生的认识特点以及学习需求，选择学生感兴趣的内容，这样才 能激发学生的学习兴趣，从而让学生更好地在真实的情境解决实际问题。

（二）整合性原则：学科知识有机融合，能力协同发展

在小学课堂教学过程中，教师要不断的创新课堂的教学形式，这时通过将项目式学习融入进去，打破各学科之间的界限，从而实现知识、技能和方法的有机整合。教师在教学过程中，要将各学科的教学资源进行整理和归纳，可以设置项目主题结合网络平台上的资源，将各个学科知识的共同点进行整合，可以针对同一问题，让学生运用不同学科知识进行解答。教师在这一过程中需要进行引导，为学生提供解决问题的思路，这样才能确保项目任务的顺利开展，这样可以有效地培养学生的创新能力以及实践能力。

（三）学生主体性原则：自主探究为主，教师引导为辅

在小学课堂教学过程中，教师要不断的转变自身的教学理念，不再局限于教师的讲述，而是要让学生从被动接受知识转为主动学习。教师在开展项目式学习的时候，要尊重学生的主体性，要让学生自主的探究，教师可以通过适当的引导。教师在项目实施的过程中，应该以学生为中心，要鼓励学生自主地提出问题、设计方案、试探究以及反思评价。教师需要为学生提供必要的自然支持以及方法指导，这样才能确保学生在探究的过程中，能够顺利的利用现有的资源来解决问题，从而更好地培养学生分析问题以及解决问题的能力。

（四）评价多元化原则：过程性评价与终结性评价相结合

在小学课堂教学过程中，教师要不断的优化课堂的组织形式，这时将项目式学习融入进去，要注重课堂的评价。教师在评价的过程中，要遵循多元化评价的原则，要将过程性评价与终结性评价相结合。教师在项目的开展过程中，应该注重观察学生，可以设置多元化的评价体系，从多个方面了解学生的项目完成情况，这时要关注学生的学习过程和学习成果，可以采用多元化的评价方式。教师在过程性评价的过程中需要多个方面，可以从学生的项目参与度、团队协作能力以及问题的解决策略；而终结性评价即包括项目成果的质量，如作品、报告以及展示的，这样才能从作方面了解学生的项目完成情况，进而对学生展开具有科学性的以及针对性的评价，从而能够及时的了解学生在项目完成过程的优点和缺点，并针对其评价内容及时的进行调整。

二、基于项目式学习的小学跨学科融合课堂教学设计流程

（一）项目策划阶段

在小学课堂教学的时候，教师通过将项目式学习融入进去，可以为学生设计跨学科融合的项目主题内容。教师要先确定项目主题，这时可以选择与学生生活密切相关的以及具有探究价值的主题内容，这样才能确保主题具有跨学科的价值。教师可以将项目目标进行分解，要先设计总体目标在将其细化为可操作的具体目标，要明确各个学科在项目中的内容。教师在设计项目流程的时候，要包括导入阶段、探究阶段、制作阶段以及展示阶段等，这样才能让项目任务更加完善。

比如开展《营养餐计划》的项目主题时，教师就可以设置一份，既健康又美味的午餐为项目的目的，这时可以化学各种和内容，借助语文学科向学生讲述健康饮食知识，运用数学知识来探究克与千克的单位，结合科学学科暂时搭配的原理，让学生学习知识。在项目策划阶段，可以设置多样化的任务，让学生阅读相关的书籍了解膳食搭配；用电子秤称量食材掌握克和千克的换算；可以要请营养师进校园向学生讲解营养搭配的知识，最后教师可以以小组合作的形式，让学生设计营养午餐食谱，从而在劳动进行制作。

（二）项目实施阶段

在小学课堂教学的时候，教师在项目的实施阶段要从三个方面展开，要组建学习小组，这时可以根据学生的学习兴趣，以及能力差异进行分组，这样才能确保小组成员互补，从而促进合作学习。教师这时可以和多方面的资源，如学校、社区以及网络，为学生提供必要的学习材料以及工具。教师作为引导者要引导学生主动的探究，这时可以通过适当的疑问以及示范，这样可以帮助学生明确探究的方向，从而引导学生能够解决在探究中遇到的问题。

比如在开展《成长纪念册》项目主题活动的时候，教师可以捷德其他学科知识，将项目任务进行分解，在项目实施阶段可以让学生利用数学思维导图自己梳理成长历程，用彩笔创作单元主题的时间轴，这时教师可以通过引导让学生寄语心声，让学生能够表达对于老师、学校以及同学之间的感谢。最后教师可以学生共同创作成长纪念册，这样不仅提升了学生的审美能力和动手操作能力，深化学生对于校园生活的情感。

（三）项目评价阶段

在小学课堂教学的时候，在项目评价的阶段要要从多个方面展开，教师需要设计评价量表，其中要包括多方面的内容，如知识掌握、技能应用、态度情感、协作能力等，这样才能确保评价的全面性。教师要实施多元化的评价，要采用学生自评互评以及教师评价相结合的方式，这样才能确保评价的结果更具有客观性。教师要针对评价的结果进行及时的反馈和改进，可以与学生共同反思项目实施过程中的优点和不足，并提出相应的改进策略，从而为后续的项目提供经验。

比如在开展《欢乐购物街》项目活动的时候，可以为学生模拟超市购物的情境，让学生运用人民币进行购物以及了解货币的面值。这时可以让学生通过劳动赚取购物的经费，如打扫教室、擦桌子、收集空瓶子等，这样可以为购物提供物质基础。随后教师可以让学生结合美术，来制作手工制品商品和标签，让学生分组实施购物活动，从而掌握商品的促销售卖。最后教师针对学生完成的结果进行评价，设计多样化的评价体系来分析学生在购物前、购物中以及购物后的表现，更好地让学生学习知识。

结语

综上所述，在小学阶段教学过程中，通过将项目式学习融入进去，可以更好地让学生学习各学科的知识。教师通过将各个学科的知识进行整合，再结合学生的认知特点以及学习需求设置项目任务，要遵循真实性原则、整合性原则、学生主体原则以及评价多元化原则，设置项目任务。此外，教师在项目的策划、实施以及评价阶段，需要结合各个学科知识，要整合教学资源，培养学生的跨学科意识，让学生从多个方面来解决实际问题，有利于拓宽学生的视野，让学生能够从多个方面学习知识。

参考文献

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