摘要：在语文核心素养的指引下，文本解读能力是学生领会文本内在含义、提高语文综合素养的关键要素，统编教材中的精读课文凭借其典范特质与思想深度，成为培育此能力的重要依托。当下，精读课教学面临着一系列问题，对学生能力的发展形成制约。本文结合统编教材精读课的特性，自“聚焦文本细节、构建解读支撑、引领多元思索”三个维度探寻培养之道，为统编教材精读课的教学给予参考依据，助力教师突破教学瓶颈，推动语文核心素养落地课堂。

关键词：统编教材；精读课文；文本解读能力；教学路径

引言

学生借助剖析文本的语言、结构以及情感，掌握文本解读能力。统编教材挑选了众多内容与形式俱佳的精读课文，像《背影》《草原》这类课文，为培育此能力供给了优质材料。然而在当下的精读课教学中，存在着“教师占据主导解读，学生被动接受”“着重于内容的梳理，却忽略了深度分析”等问题，造成学生的解读能力欠佳，难以依靠自身把握文本的核心要义。基于此，本文探索统编教材中精读课文教学过程中，培养学生文本解读能力的途径，其目的在于为学生语文核心素养的发展提供助力。

一、统编教材精读课文与文本解读能力培养的内在契合

统编教材中的精读课文与文本解读能力培养在多个方面存在契合关系：精读课文具有语言规范、条理清晰、蕴含丰富内涵等特征，为学生开展文本解读提供切入点；精读课的教学目标聚焦于解读能力的培养，在低年级阶段要求学生“结合关键的词句理解课文内容”，高年级阶段则要求学生“联系上下文体会句子含义”；精读课配套的“预习提示、课后习题”等环节能指引学生，例如《圆明园的毁灭》在预习时引导学生思考“为什么要写圆明园的辉煌”，有助于学生掌握文本解读步骤。

二、统编教材精读课文教学中培养文本解读能力的现存问题

（一）教师主导解读，学生主体缺位

在精读课程中，部分教师过度把控着解读过程，他们先是阐释文本的核心主旨，剖析关键语句，之后让学生被动记忆，还有部分教师直接将标准答案告知学生。学生由于缺少独立思考以及探究的契机，很难构建起自己的解读思路，其解读能力长期处于被动发展的情形，无法感受解读文本时所产生的乐趣与成就感。

（二）解读停留表面，缺乏深度挖掘

在教学过程中，更多地将关注点集中于“文本内容的梳理”方面，将教学关键重点置于“概括段落的大意、总结主要的情节”上，却忽略了语言表达的技巧、文本结构的逻辑、作者情感的态度等方面的深度剖析。学生仅能知晓文本表面层次的信息，而无法精准掌握文本深层次的内涵以及作者的创作意图，解读深度欠缺，从而很难提高语文核心素养中的思维发展能力与审美鉴赏能力。

（三）方法指导缺失，解读能力零散

教师并未系统传授文本解读方法，仅分析具体文本时，零星地提及诸如“抓关键词”“联系上下文”这类技巧。教师既没有助力学生搭建起完整的解读方法体系，也没有结合不同文体的特点阐释方法的适用情形以及运用步骤。学生因为缺少系统方法的支撑，当面对议论文、散文、小说等不同种类的文本时，很难灵活挑选适宜的方法解读，其解读能力零散，难以形成稳定的解读能力。

路径

三、统编教材精读课文教学中培养学生文本解读能力的实践

（一）立足文本细节，夯实解读基础

教师凭借抓取关键的词句以及剖析语言特色，来引领学生筑牢解读基础：教师指导学生将注意力集中于文本中的“动词、形容词、关联词”以及“过渡句、中心句”，对这些细节加以分析，从而领会文本内容，例如在教授《秋天的雨》时，教师让学生圈出像“清凉、温柔”这类描绘雨的词汇，以及“黄黄的、红红的”这类描绘色彩的词汇，并结合词汇让学生阐述“秋天的雨带来了什么”，构建解读基础认知；针对不同文本，教师引导学生分析语言特点，如果是散文就着重关注“生动的描写”；若为议论文则着重聚焦“严谨的论证”，助力学生深入把握文本表达的意图，增强解读深度。

（二）搭建解读支架，降低解读难度

经由设计问题链以及运用图表工具，为学生构建解读支撑架构：按照文本逻辑关系，设计逐步深入的问题链，例如在教授《狼牙山五壮士》课程时，设计诸如“五壮士究竟出于何种缘由要把敌人引到绝境？”“他们在绝境实施了哪些具体行为？”“从‘砸枪跳崖’举动中能够体悟到怎样的精神内涵？”等问题，引领学生沿着问题链依次分析，把握文本的脉络走向，形成系统性解读思路；凭借“思维导图、表格”这类工具，使解读过程可视化，在教学《草虫的村落》时，让学生借助思维导图去梳理“作者的游览路径、途中遇到的草虫角色”等内容。

（三）引导多元思考，拓展解读广度

经由激励个性化的文本解读以及关联同类型文本，引领学生拓宽文本解读广度。在精读课程中营造开放的文本解读氛围，准许学生提出不同见解，例如在教授《龟兔赛跑》时，传统的解读方式主要聚焦于“兔子由于骄傲自大而导致比赛失败”点，教师可以引导学生去思索“乌龟的坚持不懈固然重要，那么兔子是否也存在值得认可的方面”等问题，助力学生突破单一的文本解读视角；在精读课程结束后，推荐同类型文本让学生运用在课堂上学到的方法进行解读，比如，教学《卖火柴的小女孩》课文之后，推荐《凡卡》文本，让学生凭借“抓住文本细节、品味文本语言、领悟文本主旨”的方法剖析凡卡的悲惨遭遇，达成解读方法的迁移运用，增强解读能力的灵活性。

结论

统编教材中的精读课文为培育文本解读能力给予高质量载体，借助“立足于文本细节、构建解读支架、引领多元思考”的途径，能够切实解决教学过程中“学生主体地位缺失、解读的深度不够、方法指导匮乏”等问题，助力学生掌握解读方法，提高解读能力。在未来的教学中，需要进一步将统编教材不同学段精读课的特性相结合，细化路径设计，例如，低年级着重于“抓取细节、搭建支架”，高年级着重于“多元思考”；与此同时，强化对教师文本深度解读能力的培训，保证教师能精确把握文本解读的切入点，更出色地引导学生发展解读能力，为学生语文核心素养的长远发展筑牢坚实根基。

参考文献

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