摘要：“双减”政策的落地推动高中化学教学从“重负担、重灌输”向“轻负担、高质量”转型，而激发学生学习兴趣是实现这一转型的核心突破口。本文结合高中化学教学实践，围绕数字资源应用、课堂游戏设计、互动功能开发及教学反馈评估四大维度，探索趣味化教学策略。通过具象化数字资源化解抽象知识难点、多元化游戏激活课堂参与热情、深度化互动强化主体认知体验、科学化评估优化教学闭环，既契合“双减”提质增效要求，又让学生在轻松氛围中感受化学魅力，实现学习兴趣与学科能力的双重提升，为一线高中化学教学提供可落地的实践参考。

关键词：双减；数字资源；游戏教学；学习兴趣

引言

《教育信息化 2.0 行动计划》提出了“三全两高一大”目标，推动了教育技术的应用。高中化学教学中，利用交互式电子白板等现代教育技术，有助于提高学生的学习兴趣和提升教学质量 [1]。“双减”政策明确要求减轻学生过重学业负担，提升课堂教学效率，这对高中化学教学提出了更高要求。化学学科兼具微观性、逻辑性与实践性，物质结构、反应原理等知识点抽象难懂，传统教学中“教师讲、学生听”的模式易导致学生兴趣低落、参与度不足。数字资源的直观性与游戏化教学的趣味性，恰好能弥补传统教学短板。在“双减”背景下，将数字资源与课堂游戏融入化学教学，既能减少学生机械记忆与重复练习的负担，又能通过沉浸式、互动式体验激发学习内驱力，让学生主动探索化学知识的奥秘，最终实现“减负”与“提质”的双重目标，为高中化学教学改革注入新活力。

一、巧用数字资源，具象化呈现抽象知识

依托希沃白板、虚拟仿真实验室等数字平台，整合动画、视频、虚拟实验等资源，将化学学科中微观、抽象的知识点转化为直观、可感知的内容。课前，根据教学目标筛选适配的数字资源，如微观粒子运动动画、化学实验高清视频等；课堂中，结合教学进度逐步展示资源，通过暂停、批注、放大等功能，引导学生聚焦核心要点，同时搭配提问、讨论等环节，加深学生对知识的理解；课后，通过班级群分享资源链接，方便学生回顾复习，弥补课堂学习漏洞。这种方式能降低学生认知负荷，让抽象知识变得通俗易懂，提升学习兴趣。

如在高中化学《离子反应》课文教学中，离子的电离过程、反应实质等知识点看不见、摸不着，学生仅靠课本插图和文字描述难以理解。课前，教师从希沃白板资源库中筛选“电解质电离微观动画”“离子反应实质模拟视频”，并补充实验室中氯化钠溶液与硝酸银溶液反应的高清实验录像，将这些资源整合到教学课件中。课堂上，先播放氯化钠溶液导电实验视频，引导学生观察“接通电源后灯泡发光”的现象，提出“为什么氯化钠溶液能导电”的问题引发思考。接着，通过三维动画慢镜头展示氯化钠晶体溶解时，钠离子和氯离子脱离晶体结构、在水分子作用下自由移动的过程，再呈现与硝酸银溶液混合后，氯离子与银离子结合生成氯化银沉淀的微观场景。随后，利用希沃的批注功能，邀请学生上台在动画画面上标注出自由移动的离子、反应生成的沉淀，教师再针对性讲解“离子反应的实质是离子之间相互结合生成沉淀、气体或水”这一核心要点。通过数字资源的具象化呈现，学生无需死记硬背概念，就能在沉浸式体验中理解知识本质，不仅降低了学习难度，还让学生感受到化学微观世界的奇妙，学习兴趣显著提升。

二、善用课堂游戏，激活探究热情

寓学于乐自古以来都是教育家们所提倡的，即使是化学这种理科也不例外 [2]。结合高中化学知识点，设计闯关、PK、接龙等多样化课堂游戏，将知识巩固融入趣味竞技中。课前，根据教学内容确定游戏主题与规则，利用希沃白板的游戏模板搭建游戏框架，设置合理的关卡难度与奖励机制；课堂中，根据教学进度适时开展游戏，可采用小组合作、两人 PK 等形式，借助希沃的计分、倒计时、抢答等功能，营造紧张有序的竞技氛围；游戏结束后，及时总结游戏中暴露的知识漏洞，针对性讲解易错点，让学生在“玩中学、学中悟”。这种方式能弱化学习的枯燥感，激发学生的竞争意识与探究欲望，提升知识应用能力。

如在高中化学《元素周期表》课文教学中，为巩固元素性质递变规律，利用希沃白板创建“周期表闯关”游戏。首先设置“元素密码”环节，给出“原子序数为 11，最外层电子数为 1”“最高价氧化物对应水化物碱性最强的主族元素”等线索，让学生通过抢答确定元素在周期表中的位置，回答正确得 1 分；接着设计“性质接龙”环节，各小组轮流说出同周期从左到右、同主族从上到下元素的金属性、非金属性、原子半径等递变规律，答错或超时扣 1 分，坚持到最后的小组获“周期表大师”称号；游戏过程中，嵌入希沃的实时计分和倒计时功能，在屏幕上动态展示各组成绩，增强竞技氛围。学生在紧张有趣的互动中，主动梳理知识脉络，深化对周期律的理解，探究元素性质的内在联系，探究热情被充分点燃。

又如在高中化学《水的电离、溶液的酸碱性与 pH 值》课文教学后，开展两人 PK 赛游戏。首先，教师在希沃白板中设置游戏题库，题型包括选择题、填空题和快速计算题，内容涵盖“水的离子积常数表达式及影响因素”“溶液酸碱性与 c（H⁺） 、 c（OH^-） 的关系”“pH 值的计算”“酸碱溶液稀释后pH 的变化”等核心知识点。课堂上，学生随机组队进行一对一 PK，每轮游戏限时 3 分钟。第一环节为“快速抢答”，屏幕同步展示题目，两名选手需在规定时间内点击答题器选择答案，答对得 2 分，答错不扣分；第二环节为“精准计算”，给出具体情境如“ 0.01mol/L 盐酸溶液的pH值是多少”“将 pH=11 的NaOH溶液稀释100倍后pH值为多少”，选手需在白板上书写计算过程与结果，教师根据答题速度与准确性打分；第三环节为“易错点辨析”，展示如“ pH=7 的溶液一定是中性溶液”“水的离子积常数 Kw 随温度升高而增大”等判断题，让选手阐述判断理由。游戏结束后，根据总得分评选“pH 计算达人”，并通过希沃的回放功能，共同分析易错题目。通过 PK 赛，学生在竞争中强化知识记忆，提升计算能力，原本枯燥的计算类知识点变得生动有趣，学习积极性大幅提高。

三、活用互动功能，强化主体参与程度

“双减”要求课堂教学转向学生主体，而有效的互动是达成学生主体地位的关键要素 [3]。充分发挥希沃白板等教学工具的互动功能，搭建师生、生生多向互动的课堂生态。课前设计互动任务，如让学生提前收集与教学内容相关的生活案例、问题困惑；课堂中，灵活运用投屏、多人书写、随机抽取、实时评价等功能，让学生深度参与知识建构过程。通过小组讨论、上台展示、随机问答等形式，鼓励学生表达观点、分享思路；教师及时给予针对性评价与指导，强化学生的主体地位。这种互动式教学能打破传统课堂的沉闷氛围，让学生在动手操作、思维碰撞中深化知识理解，提升学习兴致。

如在高中化学《食品中的有机化合物》课文教学中，教学目标是让学生了解糖类、油脂、蛋白质的组成与性质。课堂开始，教师安排学生分组收集家中常见食品的标签，如面包、牛奶、食用油等，随后利用希沃投屏功能，展示各组收集到的标签图片，由小组代表上台标注出食品中的有机化合物成分，并分享自己的发现。接着，启用希沃白板的多人书写功能，邀请不同学生在白板上分别绘制葡萄糖、油脂、蛋白质的结构简式，其他同学通过举手功能进行补充修正，教师则在旁进行批注讲解。最后设置“生活疑问解答”环节，学生通过希沃的提问功能提交“为什么米饭越嚼越甜”“油炸食品为何不宜多吃”“牛奶煮沸后蛋白质会变性吗”等问题，师生共同在白板上梳理知识点，结合物质结构分析性质，解释生活现象。通过多种形式的互动，学生主动参与知识建构，感受化学与生活的紧密联系，学习兴致持续提升。

最后设置“生活疑问解答”环节，学生通过希沃的提问功能提交“为什么米饭越嚼越甜”“油炸食品为何不宜多吃”“牛奶煮沸后蛋白质会变性吗”等问题。教师先随机抽取3 个具有代表性的问题展示在屏幕上，再通过随机抽取功能确定每个问题的解答者，解答者可结合白板上的知识点梳理图阐述思路，其他同学可举手补充。每完成一个问题的解答，教师都会给出实时评价，如“能将米饭中的淀粉水解与糖类性质结合，解释逻辑清晰，体现了化学与生活的联系”“对油炸食品中油脂氧化的原理说明不够全面，可补充油脂在高温下的化学变化对人体的影响”，帮助学生完善认知。通过随机抽取保证全体学生的参与度，实时评价及时纠正偏差、肯定优点，让学生在互动中更精准地掌握知识，同时增强课堂参与的积极性，进一步感受化学与生活的紧密联系，学习兴致持续提升。

四、优化教学反馈与评估，完善教学模式

建立多元化、常态化的教学反馈与评估机制，既关注学生的知识掌握情况，也重视学习兴趣与参与度的变化。课堂上，通过观察学生的游戏表现、互动参与度、即时答题情况，进行过程性评估；课后，利用希沃作业功能布置分层趣味作业，如化学知识闯关练习、生活中的化学小调查等，收集学生的学习反馈。同时，通过班级问卷、小组座谈等形式，了解学生对数字资源、课堂游戏等教学形式的感受与建议。根据评估结果与反馈信息，及时调整教学策略，如优化游戏难度、补充数字资源、改进互动形式等，形成“教学实施—反馈评估—策略优化”的闭环，持续提升教学效果。

如在高中化学《电化学基础》单元教学中，教师构建了全方位的教学反馈与评估体系。课堂上，在开展“原电池原理闯关游戏”“电解池模拟实验操作”等活动时，教师观察学生的参与热情、团队协作情况、答题准确率，用希沃的课堂记录功能实时标注学生的表现，如“小组 3 在原电池设计环节思路新颖”“学生 A 对电解池电极反应式书写存在困惑”等。课后，通过希沃作业功能布置分层任务：基础层为“原电池、电解池知识点闯关练习”，共 10 道选择题与 2 道填空题，侧重知识巩固；提高层为“生活中的电化学应用调查”，让学生寻找家中的电池、充电宝等物品，分析其工作原理并撰写简短报告。学生完成后，教师通过希沃后台查看答题数据与调查报告，统计高频错题，如“原电池正负极判断”“电解池电极反应式书写”等，明确学生的知识薄弱点。同时，发放线上问卷，询问学生“你最喜欢本单元的哪种教学形式”“游戏难度是否合适”“数字资源是否有助于理解知识点”等问题。根据反馈结果，教师调整后续教学：针对电极反应式书写难点，补充相关动画资源与专项小游戏；根据学生建议，增加“电化学趣味实验”的互动环节。通过科学的反馈与评估，教学策略不断优化，更贴合学生的学习需求，教学效果持续提升。

总结

在“双减”背景下，将数字资源与课堂游戏融入高中化学教学，再辅以深度互动与科学评估，是激发学生学习兴趣、提升教学质量的有效路径。以上策略的融合实施，既减轻了学生的学业负担，又满足了其认知与兴趣需求，实现了“减负”与“提质”的有机统一。因此在往后的教学中还需持续探索数字技术与化学教学的深度融合点，不断创新教学形式与评估方式，让化学课堂始终保持活力，助力学生在化学学习中收获知识、提升能力、感受乐趣，为高中化学教学改革提供更丰富的实践经验。

参考文献

[1] 王宇 ， 张羽男 ， 王海玲 . 希沃白板 5 在高中化学教学中游戏化应用的探索 [J]. 云南化工 ，2025，52（05）：153-157.

[2] 李文凤 . 利用希沃技术提高高中化学课堂教学效果 [J]. 中国新通信 ，2023，25（13）：218-220.

[3] 赵丹. 游戏化教学在高中化学课堂教学中的应用[J]. 文理导航（ 中旬 ），2016，（01）：38.