摘要：项目式学习是联系学科与实践学习的桥梁，是劳动教育和信息科技教育相融合的路径，现有的学校劳动课堂和社会活动大多割裂、形式单调、内容无科技内涵，不利于学生综合素养的提升。本文以“linkboy 自动灌溉”课程活动为例，将信息科技社团活动融入学校劳动课堂，论述其项目设计与活动实施、融合效果，以期为跨学科项目式学习提供启发。

关键词：校园劳动课程；信息科技社团活动；项目式学习

引言

随着教育改革的深入，劳动课程与信息科技教育的结合是发展学生核心素养的新需求，但仅将两门课程进行简单的叠加，没有基于项目进行有机整合，学生对跨学科知识的运用及创新能力培养将成为空谈。因此，探索有效融合点是丰富学生校园劳动课程活动、提升信息科技社团活动质量的有益探索[1]。

一、校园劳动课程与信息科技社团活动融合的理论基础与现求

（一）项目式学习模式在跨学科整合中的应用价值

项目化教学是一种建构性的教学方式，将学习任务项目化的过程离不开现实情境的参与，教师围绕信息科技在现实生活中的应用领域，提取项目素材，创设生活化的教学情境，让学生从情境出发分析任务要求，在解决问题的过程中认识到现有知识技能的不足，以此为基础开展探究式学习活动，学习新知，并将所学用于指导现实生活。项目式学习将校园劳动课程与信息科技社团活动进行融合，将劳动课程中强调的劳动过程、劳动品质与以信息科技为背景的计算思维、信息技术手段在项目任务中的运用进行串联，让传统的劳动过程在新的技术支撑下得到巩固、发展，最终形成学生完整的知识体系和解决问题的能力。

（二）劳动教育与信息科技教育融合的协同机制

劳动教育与信息科技教育融合的底层逻辑是劳动过程与信息科技学习过程的高位紧联。它们之间的耦合首先体现为共同的指向：培养学生面对问题、解决问题、创新创造的实际能力与动手实践精神。内容上，劳动课程为学生使用信息科技提供丰富的物理场景，提供身体力学的学习载体，信息科技则提供精准可控、数据分析、效率分析的条件，两者“相辅相成”，达成手脑共舞。过程上，以项目任务为共同的载体，以动手劳动为共同的路径，在编程中感知世界、体验物理世界知识，在科技与劳动的过程中促进人的全面发展[2]。

二、“linkboy 自动灌溉”项目式学习活动的设计与实施路径

（一）基于校园劳动场景的项目主题确立与目标设计

项目主题的确定要贴合真实的校园劳动需求，自动浇水灌溉项目为养护校园绿植提供了情景，而 Linkboy 软件的可视化编程平台，则为抽象的编程知识具象化为可视的积木提供了载体，为学生搭建了从逻辑构思到实物控制的实践桥梁。

以《顺序结构》的教学为例，学生借助 Linkboy 提供的传感器、水泵等元件图标进行拖拽组合，依次连接“土壤湿度检测”“条件判断”“水泵启停”“定时延时”等模块，从而直观构建灌溉流程。这一操作过程使得程序执行的线性顺序与劳动环节的先后次序形成具象对应。学生在 Linkboy 平台上通过模块拼接完成系统搭建，实质上是在特定的劳动程序的指导下序列组合，理解序列结构的语法意义。

（二）信息科技工具与农业劳动知识的跨学科整合策略

信息科技工具和农业劳动知识的融合，实质是将经验性的知识数字逻辑化。Linkboy 的可视化编程界面，是可运行的操作界面，有流程图绘制模块，可以直接把逻辑思维转化成程序结构。

在《用流程图描述算法》教学中，学生借助流程图软件中的逻辑子集将需水农业知识表达为“判断－执行”的控制流程，如通过拖拽条件分支、执行框等图形元素，构建以土壤湿度阈值为条件自动对土壤进行灌溉的逻辑过程。通过流程图的操作将农业经验从抽象转化为数字化的知识表达，将农业知识通过程序图的操作串联起来，让学生在图形化的操作中学习程序与劳动过程的映射。算法的清晰化，知识串联的跨学科连接的轨迹化，劳动过程的思维与计算思维更为紧密地结合。

（三）项目成果的劳动实践检验与信息技术应用迭代

项目成果需回归劳动实践进行检验，其可靠性、便捷性与实效性构成核心评价维度。Linkboy 模块化编程平台为检验迭代创造了条件，学生将系统划分为传感器采集模块、控制逻辑模块和执行输出来源模块，每个模块之间通过指定端口进行连接。

以《系统功能模块化》实践为例，当校园菜地运行中出现土壤湿度误判时，在 Linkboy 中仅需选择传感器处理模块，添加软件滤波或软件校准参数命令，无需重新编译。若需增设定时灌溉功能，仅需在控制逻辑模块内插入定时组件，其可视化连线机制确保新功能能无缝对接现有模块。这种基于软件环境的模块化操作，使技术迭代始终围绕真实劳动需求展开，让学生在实践中体会“设计－验证－优化”的完整工程循环，深化对系统层次化设计理念的理解。

结束语

以“linkboy 自动灌溉”项目实践，信息技术社团活动融入劳动课程是打造手脑并用学习场域的最佳切入点，项目化学习是主路径，在基于真实问题解决的学习情境中融合信息技术与劳动，是跨学科教学可以参照和借鉴的实践路径。

参考文献

[1] 高燕锋. 基于项目式学习的小学信息科技课程教学策略[J]. 科教导刊 ，2025，（14）：155-157.

[2] 刘盛红 . 新课标背景下小学信息科技项目式学习实施策略[J].国家通用语言文字教学与研究 ，2025，（01）：128-130.