摘要：以中华优秀传统文化为核心载体的非物质文化遗产承载了国家的文化基因和精神密码，它的活态传承有赖于基础教育对它的深入干预。校本课程是我国学校资源和学校教育之间的一座重要桥梁，对于文化传承和学生核心素养培育具有无可取代的重要作用。本文基于项目式学习非遗校本课程设计可行性，探讨应用路径。

关键词：项目式学习；非遗校本课程；应用

项目式学习具有情境建构，任务驱动，重视学生主动探究和实践体验等核心特点，这与非遗教育强调实践性和生活化特质高度一致。在课前校本课程设计中融入项目式学习理念，不仅可以解决当前课前教育形式化和碎片化的困境，还可以构建学生文化感知和能力培养的舞台，从而达到文化传承和教育提质双向赋能。

一、基于项目式学习的非遗校本课程设计可行性

（一）非遗实践性与项目式学习的本质契合

非遗传承核心是沉浸式体验和技术实操，项目式学习则具有任务驱动和实践探究等核心特点，两者构成了学习逻辑的自然呼应。这一本质契合不仅避免了非遗教学理论脱离实际的尴尬局面，也为项目式学习的开展提供了具象化内容载体，使得课程设计从目标导向到实施路径都形成一个闭环，从而为课程落地提供核心逻辑支撑[1]。

（二）校本课程灵活性适配非遗传承在地化需求

校本课程在自主规划和资源整合等方面灵活优势明显，能准确衔接不同区域非遗资源禀赋和学生认知特点。项目式学习可以凭借校本课程自主空间有针对性地发掘当地课程中独特的价值，以模块化设计使课程内容和教学目标准确契合，既保证非遗传承在地化特性也使课程设计更具有实操性和适配性。

二、基于项目式学习的非遗校本课程设计应用路径

（一）创设非遗技艺实操示范微视频库

非遗技艺传承需要具体操作方法。九年一贯制学生认知能力逐步提升，老师要根据不同学段学生动手和观察特点，把非遗技艺核心操作流程系统拆解，把复杂技法变成容易理解的实操步骤。用高清拍摄、放大细节、慢动作展示等方法建立分层分类微视频资源库，既满足低学段学生对基础动作的直观认识需求，又支持高学段学生探究进阶技巧，让非遗技艺学习不受时空限制，成为项目式学习可反复查看的可视化工具，帮助学生自主探究掌握技艺核心。

针对九年一贯制不同学段学生的能力不同，老师可围绕非遗剪纸技艺制作系列实操示范微视频。低学段聚焦对折、直线剪裁、简单曲线勾勒等基础技法，拍摄时用近距离俯拍视角，清楚呈现手指捏剪的力度控制和纸张翻转角度，配上简单语音提示，帮助学生掌握“对称剪纸”的关键动作；高学段围绕镂空、套色、多层叠加等复杂技法，制作分步骤微视频，用慢动作展示剪刀游走路线，放大刻刀使用力度把控细节，同时加入“镂空防破损技巧”“色彩搭配逻辑”等简单解读。老师把微视频按学段、技法类型分类上传到校园学习平台，设置“基础入门”“进阶提升”“创意拓展”板块，学生可在项目式学习中自主选择观看，老师通过平台数据反馈了解学生技法薄弱点，有针对性地设计线下实操指导，让微视频库与课堂教学相互补充，帮助学生从基础模仿逐步走向创意创作，切实提升剪纸技艺水平。

（二）构建非遗项目跨学科融合课程包

项目式学习主要价值是打破学科限制，非遗项目为跨学科结合提供天然条件。教师要基于九年一贯制课程体系，找出非遗中的多学科元素，把非遗技艺和多学科知识结合，构建跨学科课程组合。通过多方面解读增加探究角度，既保留非遗核心与本质，又让学生综合运用知识，提高对非遗文化的理解、传承和创新能力[2]。

因此，教师可围绕非遗泥塑项目构建跨学科结合课程组合，以“传统泥塑玩具的设计与制作” 为核心主题整合多学科任务。语文方面引导学生收集泥塑相关民间传说、童谣，撰写玩具介绍文案或创意故事；数学方面结合泥塑制作中的比例缩放、形状构建，设计 “玩具尺寸规划” 任务，让学生通过测量计算确定部件比例；美术方面融入民间美术审美观念，指导学生进行泥塑造型设计与色彩搭配；科学方面关注泥塑原料配比与干燥时间的关系，引导学生观察不同环境下泥塑变化并记录分析。低学段注重基础造型塑造与简单色彩运用，搭配语文看图说话描述泥塑形象；高学段注重创意设计与功能拓展，如设计可活动关节、融入环保材料，结合数学几何知识优化结构，通过科学实验探究原料改良方法。课程组合中明确各学科任务衔接点、探究目标与评价标准，教师根据学段调整任务难度，让学生在泥塑项目探究中既掌握技艺，又实现多学科知识的综合运用，加深非遗文化理解与创新实践能力。

（三）编制非遗项目分年级递进任务册

从项目式学习的连贯性和学生认知规律考虑，教师要以非遗技艺核心要素为基础，结合九年一贯制学生身心发展特点，分解技艺学习进阶逻辑，把复杂非遗实践变成阶梯式任务模块。通过确定各年级能力目标和实践重点，引导学生加深对非遗的理解和运用，既保证学习系统性，又让学生在符合自身认知水平的任务中获得成就感，确保非遗学习逐步深入。

具体而言，教师可围绕非遗面塑编写分年级递进任务册，针对面塑的造型技艺和文化内涵设计阶梯式实践内容。低年级时，指导学生感受面塑材料柔软的特点，通过揉、压、搓、捏等基础动作掌握圆形、方形等简单造型，在制作苹果、花朵等常见物象的过程中熟悉材料运用方法；中年级重点引导学生学习色彩搭配和组合造型，把基础造型元素组合成有简单场景的作品，同时在实践中渗透面塑和传统节日的联系；高年级则侧重文化创意表达，指导学生结合地方民俗文化，设计有主题性的系列面塑作品，在创作中融入对非遗传承的思考。教师要在任务册中明确各阶段的实践标准和能力目标，为学生提供明确的学习指引，同时留出个性化创作空间，让学生在递进式任务中逐步提高动手能力和文化认知，让任务册成为贯穿九年非遗学习的系统性工具。

三、结语

非遗校本课程与项目式学习深度融合，为中华优秀传统文化校园传承开辟了兼具实践性与创新性的路径。此整合实现了非遗资源的教育转化，使文化传承由静态的展示向动态的实践转变，符合学生的认知特点和学习需要，促进了课堂教学模式的更新。在过程中学生习得初步的知识和技能，加深文化认同，培养文化自信。今后，应不断探索课程内容的准确适配，教学流程的科学设计以及评价体系的完善建构，使非遗校本课程处于项目式学习的赋能之下，它成为文化传承和素养培育的重要媒介，支持基础教育的文化育人实践。

参考文献

[1] 刘翠萍 . 项目式学习在校本课程中的实施策略[J]. 新课程教学( 电子版 ),2025,(07):105-107.

[2] 李丹萍 . 构建项目式学习课程体系，助力素养导向的课程改革[J]. 广东教育 ( 综合版 ),2024,(06):39-40.