摘要：随着教育教学改革持续深入，教学评一体化模式被广泛应用于基础教育，且获得良好教学效果。其强调将教学、学习、评价三个环节紧密融合，构建一个有机整体，从而有效提升教学质量，促进学生全面发展。而小学英语读写课教学，也应紧跟时代发展脚步，摒弃传统教学思想，将教学评一体化模式融入其中，对现有教学活动进行优化创新，以激发学生学习兴趣，提高英语核心素养。文章先对基于教学评一体化的小学英语读写课教学模式构建意义与原则加以明确，再提出行之有效的教学策略，以供参考。

关键词：教学评一体化；小学英语；读写课；教学模式

引言

教学评一体化可体现学生主体地位，将教师的教、学生的学及结果评价进行整合，确保三个环节融合为统一整体，旨在培养学生英语核心素养。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，能对语篇内容进行简单的续写或改编，具有问题意识，且能够独立思考。在这一背景下，基于教学评一体化理念实施小学英语读写教学，教师能够立足教学主题，不断优化阅读与写作素材，组织高效学习活动，对整体教学过程进行优化。学生在学习过程中也会逐渐理解、构建写作框架及内容，深度探索主题意义，从而提升语言表达与综合运用能力。

一、基于教学评一体化的小学英语读写课教学模式构建意义

教学评一体化强调以学生为本教育理念，也充分体现了教学活动与教学评价之间密不可分的关系，让评价成为教学体系的重要组成部分，有利于学生更好的学习英语知识。在小学英语读写课教学中落实教学评一体化模式，既能够第一时间了解学生的学习问题与进度，还能结合学生实际情况随时调整教学方案，精心设计课程内容，确保读写课与学生认知发展规律相契合，满足学生的学习需求，提高整体教学的针对性、实效性，从而与学生共同实现理想的目标。同时，教学评一体化模式较为注重学生的个性化发展及个体差异，教师要始终坚持因材施教理念，根据不同学生的特点及需求展开教学与评价，让每个学生都能在最近发展区获得进步[1]。

二、基于教学评一体化的小学英语读写课教学模式构建原则

目标导向是教学评一体化模式的基础原则，强调教学目标、学习活动与结果评价三方面高度统一，保证所有教学、学习与评价都能够紧紧围绕教学目标展开。设计小学英语读写课目标时，教师要以核心素养为导向，深度研究整本教材，分析内容逻辑，把握本班学生认知特点，依据学生实际学情精心设计教学目标。教学活动则要紧扣目标展开，使每项任务都能与目标相契合，为实现目标助力。成果评价同样要以目标为核心，采用多元评价方式，从多维度、多层面检测、反馈教学目标达成程度与落实效果。通过三者有机融合，可避免教学存在盲目性问题，从而构建更加高效、科学的英语读写课堂，为学生提供优质教育服务[2]。

三、基于教学评一体化的小学英语读写课教学模式构建策略

（一）明确读写与评价一致性目标

在新课程标准指导下，小学英语读写课教学评一体化模式构建，需要教师对单元整体目标做出全面分析，了解学生的英语基础和实际水平，将知识、思维等目标转化为可操作的评价指标。具体而言，立足单元整体视角，同步设计读写任务与评价任务，让教学目标与评价标准融入读写过程。此外，教学评一体化模式还要求教师与学生共同参与评价环节，这样不仅可以保证评价标准符合学生的实际学习情况，还能体现英语核心素养导向，进一步实现以评促学、以评促教。例如，在“Healthy food”教学中，要先明确本单元目标是让学生能够听、说、读与健康食物有关的核心词汇，且可以做出相应的回应，准确运用句型、语法等表达自己喜欢的食物及健康的饮食搭配。而后，教师要基于“Read and write”板块设计读写与评价目标：目标一，熟练掌握健康食物的英语单词、句型句式、语法等；目标二，能够快速准确的获取文本关键信息，完成该板块读写任务，以提升信息获取、识别的关键能力；目标三，对非健康食物与健康食物进行区分，逐渐形成判断思维，了解何为健康饮食。而后，带领学生阅读文本内容，并提出“Why should we eat healthy food?”，引导学生围绕“My healthy diet”主题写一篇小短文，需使用本节课涉及的英语词汇和句型、语法。最后，教师可从短文创新性、书面表达准确性及内容逻辑正确性等方面展开评价，并予以反馈。

（二）巧设主题式英语读写任务链

紧扣统一主题设计英语读写任务链，妥善解决二者割裂的问题，帮助学生实现语言知识与思维方法的迁移。而教师在选择主题时，要确保主题与小学生日常生活息息相关，使其在熟悉的环境中学习，激发他们的读写欲望。例如，在“What would you like?”教学中，可以“饮食爱好”这一主题设计连贯的任务链。阅读环节中，教师可先提出基础问题调动学生的经验与认知，使其预测文本内容。而后，布置信息梳理学习任务，引导学生提炼阅读文本中的人物喜欢吃的食物及原因，并对句子的结构进行观察与分析，再让学生提炼其中的重点句式、句型，熟练掌握询问与表达饮食爱好的语法。接着，鼓励学生以小组为单位展开词语分类游戏，将食物的英语词汇按照蔬菜、饮料、主食等分类，进行句型替换练习，然后相互讨论如何才能准确表达自己的饮食喜好。在写作环节中，按照模仿、半自主写作、完全自主创作的顺序引导学生进行写作，先让学生根据文本内容介绍自己的饮食喜好，再围绕关键词和句型，写一段餐厅点餐的对话，最后结合兴趣爱好设计一份美食推荐清单。通过这种方式，能够深化学生对本节课重难点知识的理解、掌握，进而提升学生的英语读写能力。

（三）引导学生参与读写评价活动

在小学英语读写教学评一体化模式中，评价并非教师一人的工作，学生也应该成为整体评价的主体与参与者。例如，在“Myweekend plan”评价环节中，先让学生进行同伴互评，以强化彼此之间的合作交流，培养学生集体意识和互帮互助的精神。可将学生合理划分为若干小组，在组内进行作品的交换与评价，检查彼此关于自己周末计划的文章，具体从“文章内容是否全面概括周末计划的各方面，语法是否准确、逻辑是否清晰、句型句式的运用”等维度展开评价。同时，学生要给予评价反馈，发现文章的优点与不足之处，并提出针对性的改进建议。而自我评价环节主要是让学生对自身学习情况进行反思，可总结自己在本单元学习过程中的收获和问题，撰写一篇学习日志，作为成长经历，为后续发展奠基。

结论

综上所述，教学评一体化模式融入小学英语读写课教学中，可提高教学质量和学习效率，培养学生英语核心素养。这种课堂模式的建构打破了以往传统教学的局限性，有助于教师更好的满足学生学习需求，使学生掌握更多的学习方法和评价技巧，从而通过高效学习实现全方位发展目标。

参考文献

[1] 骆荧乔 . “双减”背景下小学英语“教—学—评”一体化建构

路径 [J]. 校园英语 , 2025, (31): 166-168.

[2] 李井华 . 新课标背景下的小学英语“教—学—评”一体化策略

研究 [J]. 英语教师 , 2025, 25 (14): 65-68+78.课题题目：信息化手段助力小学英语读写课教学评一体化的实践

研究课题立项编号：2025YB0773