摘要：本文聚焦核心素养培育，探索初中信息科技大单元学历案的设计与应用。基于信息科技核心素养四维度，构建包含单元主题解析、素养目标厘定、真实任务情境创设、支架式学习路径规划、多元评价体系建构的闭环框架，并以“ 智能生活畅想” 单元为例展开实践。结果表明，该框架能有效激发学生主动性，提升其计算思维、数字化创新等综合能力，但对教师能力提出更高要求。研究为信息科技课程落实核心素养提供了结构化、情境化的实践路径。

关键词：核心素养；初中信息科技；大单元学历案；教学设计；素养培育

引言

在数字化浪潮席卷全球的时代背景下，信息科技教育的战略地位日益凸显。《义务教育课程方案（2022 年版）》明确将核心素养培育置于课程改革的核心，标志着我国基础教育的育人目标实现了深刻转型。的传统范式，已无法适应培养能够适应未来社会发展的创新型人才的迫切需求。因此，探索一条能够将核心素养要求真正融入教学全过程的实践路径，成为当前信息科技教育领域亟待破解的关键课题。大单元学历案作为一种强调整体性、关联性和情境性的教学设计蓝图，为系统性落实核心素养提供了可能。

一、核心素养的内涵意蕴与大单元学历案的设计理据

（一）信息科技核心素养的育人价值

信息科技核心素养并非单一技能的集合，而是学生在面对未来社会的高度不确定性时，应具备的综合性能力、必备品格与正确价值观的有机统一体。它主要包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度。信息意识是学生对信息的敏感度和价值判断力，是驱动其主动学习的内在前提。计算思维则是一种运用计算机科学基础概念进行问题求解、系统设计和人类行为理解的高阶思维能力。数字化学习与创新强调学生利用数字技术进行自主学习、协同工作和创造性实践的能力。这四个维度相互关联、层层递进，共同构成了信息科技教育的根本育人目标，其最终指向是促进学生作为数字化时代合格公民的全面发展。

（二）大单元设计：素养培育的必然路径

核心素养的综合性与整体性特征，决定了其培育过程无法通过零散的知识点教学得以实现。传统的以课时为单位的教学组织形式，容易割裂知识间的内在逻辑，使学生“ 只见树木，不见森林”，难以形成对学科本质的深刻理解。大单元教学设计则超越了这一局限，它以学科大概念、核心任务或真实主题为组织核心，将一系列相关的学习内容重构成一个具有内在逻辑的、连续的学习整体。学历案作为这一设计思想的具体载体，为学生的学习活动提供了清晰的“ 脚手架” 和明确的评价指引，引导学生在完成系列任务的过程中，自主建构知识、锻炼思维、提升能力，从而使核心素养的培育过程变得结构化、情境化和可评价。

二、大单元学历案的设计框架构建

为确保大单元学历案能够精准、有效地承载核心素养的培育目标，本研究构建了一个包含五个核心要素的闭环设计框架。该框架以素养目标为统领，以真实情境为驱动，形成“ 评—教—学” 一体化的实施路径。

（一）单元主题解析

单元主题解析是整个设计的逻辑起点。教师需要深入研读课程标准，并结合学情与现实生活，提炼出贯穿单元始终的核心概念或议题。这个主题应当具有足够的延展性和挑战性，能够统摄单元内的所有知识与技能，并自然地关联到待培养的核心素养。

（二）素养目标厘定

在确定单元主题后，需要将宏观的核心素养要求转化为本单元具体、可观测、可评价的学习目标。目标厘定应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。例如，在“ 数据背后的故事”单元中，可以将目标具体化为：能够运用合适的工具进行数据收集与清洗（技能目标）；能够通过对比、分类等方法对数据进行初步分析，并发现其简单规律（思维目标）；能够在图表呈现中做到客观、准确，理解数据隐私的重要性（责任与价值观目标）。清晰的素养目标为后续的教学活动设计与学习评价提供了明确的靶向。

（三）真实任务情境创设

情境是激活学生学习动机、促进知识迁移的关键。一个优质的大单元学历案必须基于一个富有吸

引力的真实任务情境。该情境应源于学生的生活经验或社会热点，能够激发学生的探究兴趣，并包含需要综合运用所学知识技能才能解决的复杂问题。例如，创设“ 校园午餐浪费现象调查” 的任务情境，要求学生以小组为单位，设计调查方案、收集并分析数据、制作可视化报告并提出改进建议。

（四）多元评价体系建构

对核心素养的评价不能仅凭一张期末试卷。大单元学历案的评价体系应当是贯穿全程的、多元化的。它包括用于诊断起点的“ 前测”，用于观察过程的“ 表现性评价”，以及用于检验结果的“ 总结性评价”。评价主体也应多元化，鼓励学生自评、互评与教师评价相结合。这种评价方式不仅关注结果，更关注学生在探究过程中的思维发展、能力提升和态度转变，从而为学生的全面发展提供精准的反馈与激励。

三、框架的应用与探索——以“ 智能生活畅想” 单元为例

（一）案例背景与设计思路

本案例以“ 智能生活畅想” 为单元主题，旨在引导学生运用算法与程序设计知识，结合物联网概念，设计一个微型智能家居应用原型，重在培育学生的计算思维与数字化创新能力。设计严格遵循上述五维框架：首先，确立“ 算法驱动世界，创意改变生活” 的核心思想；其次，将素养目标具体化为理解算法基本结构、掌握程序设计基本流程、能够将创意转化为可执行方案等；再次，创设“ 为独居老人设计一个智能安全助手” 的真实任务情境；然后，规划出“ 需求分析—功能设计—算法构建—编程实现—测试优化” 的支架式学习路径；最后，构建了包含“ 设计初稿互评、编程过程观察、作品演示答辩” 的多元评价体系。

（二）教学实施过程

教学伊始，教师通过播放有关人工智能改善生活品质的视频，激发学生兴趣，并引出“ 智能安全助手” 的设计任务。学生以小组为单位，通过访谈、上网等方式展开需求调研，明确“ 助手” 需要具备的功能（如摔倒检测、定时提醒服药等）。在整个过程中，教师扮演着引导者和资源提供者的角色，通过巡视指导、组织小组讨论等方式，及时解决学生遇到的技术难题和思维瓶颈。最终，各小组通过模拟场景对作品进行演示，并接受同学和教师的提问与评价。

（三）应用成效与反思

实践表明，基于该框架设计的学历案能够有效激发学生的学习主动性和创造力。学生在解决真实问题的驱动下，对程序设计知识的理解更为深刻，其分析问题、设计方案、动手实践的综合能力得到了显著提升。项目式的学习方式也促进了团队协作与沟通能力的养成。然而，此种模式对教师的课程设计能力、项目管理能力以及技术整合能力提出了更高要求。同时，如何平衡项目探究的开放性与基础知识教学的系统性，仍是未来需要持续探索与优化的方向。

四、结语

基于核心素养的初中信息科技大单元学历案设计，打破了传统碎片化教学的局限，通过“ 评—教—学” 一体化框架，实现了素养培育的结构化与情境化。“ 智能生活畅想” 单元的实践印证了其有效性，为学生核心素养的落地提供了可行范式。未来需进一步提升教师课程整合能力，平衡探究开放性与知识系统性，持续优化设计框架，使信息科技教育更贴合数字化时代人才培养需求，助力学生成长为具备综合素养的数字公民。

参考文献：

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