摘要：本文以幼儿园自然资源为依托，探讨基于探究式活动的设计与实施效果。通过分析自然环境中丰富的可利用资源，如植物、昆虫、水体、土壤等，构建适合幼儿的探究式学习情境，激发幼儿的观察能力、问题意识和动手实践能力。结合实地观察、案例分析与问卷调研，研究发现，自然资源导向的探究式活动不仅提升了幼儿的自主探究能力，还增强了团队协作意识、情绪调节能力与环境认知水平。研究表明，通过科学的活动设计、教师指导与资源优化，幼儿在学习兴趣、思维发展及社会性能力方面均取得显著进步，为幼儿园课程改革和教育实践提供了可操作的参考。

关键词：自然资源；幼儿园；探究式活动；幼儿发展；教育实践

引言

在幼儿教育中，探究式活动强调幼儿通过观察、操作、实验与思考获得知识与经验，其核心在于培养幼儿的自主学习能力、问题意识及合作精神。自然资源作为幼儿日常生活中最直观、最丰富的学习素材，为探究式活动提供了天然的情境支持，如植物、昆虫、石头、水体和沙土等，都能成为幼儿观察、操作与实验的对象。当前，不少幼儿园在课程设计中对自然资源的利用仍存在随意性，缺乏系统性和针对性，导致幼儿参与度不足，探究能力发展受限，活动效果难以达到预期目标。教师在设计自然资源探究活动时，应结合幼儿认知水平和兴趣特点，科学规划活动目标、步骤及评价方式，使资源利用更加合理、高效。同时，应注重活动的趣味性和互动性，通过问题情境引导、实验操作示范、分组合作探究和成果展示等方式，增强幼儿参与的主动性和持续性。本文以幼儿园自然资源为切入点，结合探究式活动设计理论与实践案例，分析活动设计思路、实施策略及其对幼儿观察能力、动手操作能力、思维能力和社会性发展的具体影响，以期为幼儿园课程开发与教学优化提供理论支撑和实践指导，推动幼儿教育质量的整体提升。

一、基于自然资源的幼儿探究式活动设计思路

1.1 资源识别与分类

在活动设计初期，应对幼儿园可利用的自然资源进行系统识别和分类，将植物、动物、土壤、水体、气象等元素纳入资源库。例如，利用校园内的花草树木，可进行植物观察、种植记录和生长变化实验；利用昆虫和小动物，设计生命观察、生态链体验活动；利用水池、沙土等元素，进行沉浮实验、建造探索和感官体验活动。对资源进行科学分类，有助于教师根据幼儿年龄特征和认知水平设计循序渐进的探究活动，并为活动提供多元情境支持，提高活动的可操作性和教育价值。通过系统整理资源，教师还可以建立资源管理档案，便于后续活动的重复利用和创新拓展。

.2 活动目标与设计原则

在确定活动目标时，应结合幼儿核心素养发展，包括观察能力、思维能力、动手能力、合作能力及情绪调节能力等。探究式活动设计应遵循“安全性、趣味性、可操作性、开放性”原则，使幼儿在自主操作和尝试过程中能够探索问题、提出假设并进行验证。例如，在植物观察活动中，教师可以设置“植物生长需要哪些条件？”的引导性问题，鼓励幼儿自主收集信息、 录生长变化并进行讨论。活动设计还应关注多感官体验，将视觉、触觉、听觉、嗅觉和动觉融入活动环节，使幼儿在全方位感知 中获得认知体验。同时，活动设计应具备一定灵活性，根据幼儿兴趣和实际环境进行调整，实现个体化与小组化结合，增强活动参与度和持续性。

二、基于自然资源的探究式活动实施策略

2.1 教师引导与角色定位

在探究式活动实施中，教师的角色应从传统的知识传授者转变为活动组织者、引导者和支持者。教师通过设置开放性问题、提供实验材料、示范操作步骤及记录观察过程，引导幼儿主动思考与探索。例如，在观察蚯蚓活动中，教师可提出“蚯蚓喜欢什么样的环境？”、“蚯蚓在土壤中做了哪些工作？”等问题，激发幼儿提出假设并进行实验验证。同时，教师应关注幼儿个体差异，为不同能力层次的幼儿提供差异化指导，并通过鼓励、表扬和即时反馈增强幼儿的探究兴趣与信心，培养其问题解决意识和科学思维能力。此外，教师还应承担记录者和反思者的角色，对幼儿的探究过程进行观察和分析，及时调整活动策略，确保每个幼儿都能够在安全、开放和支持性的环境中尝试、实验与表达，从而实现自主探究能力的持续提升和科学态度的养成。

2.2 活动组织与小组协作

小组合作是探究式活动的核心环节之一，通过分组活动，幼儿在观察、实验、记录和讨论过程中互相学习、互相帮助，培养合作意识与团队精神。例如，在进行水循环模拟实验时，每组幼儿分工负责蒸发、水蒸气观察及降水记录，教师在旁指导并提供必要的操作帮助。小组合作不仅能够提高活动效率，还能通过同伴交流促进认知发展和语言表达能力，同时在问题解决和成果展示中锻炼幼儿的责任感和社交技能。教师应根据小组表现灵活调整分组方式，确保每个幼儿都有机会参与核心操作和讨论环节。与此同时，小组活动还可设计轮流领导、记录与汇报机制，使幼儿在不同角色中体验组织和协作的重要性，从而培养集体意识和团队协作能力，增强幼儿自我管理与互助能力，为后续复杂探究活动奠定坚实基础。

2.3 评价与反馈机制

探究式活动的评价应以过程性评价为主，关注幼儿在观察、实验、讨论、记录及表达中的表现，而非单纯结果。教师可通过记录观察日志、作品展示、问题回答及同伴互评等多种方式进行评价，并结合口头鼓励和即时反馈，帮助幼儿发现问题、总结经验和改进探究方法。例如，在植物生长记录活动中，可通过评价幼儿记录的完整性、观察细致度及小组讨论参与度，给予具体指导和建议，激励幼儿持续投入探究活动。评价反馈机制不仅提升幼儿参与动力，还为教师后续活动优化提供数据支撑，实现活动设计与教育目标的动态调整。此外，教师应定期组织小组或班级层面的成果展示与经验分享，让幼儿互相学习和反思，增强成就感和学习自信，同时形成良性循环的学习反馈机制，促使幼儿在持续探究中逐步提升科学素养和自主学习能力。

三、探究式活动实施效果分析

实践表明，基于自然资源的探究式活动显著提升了幼儿多方面能力发展。在认知方面，幼儿的观察力、逻辑思维能力及问题解决能力明显增强；在社会性发展方面，幼儿的合作意识、表达能力和情绪调节能力得到提高；在情感态度方面，幼儿对自然环境的兴趣、好奇心及学习积极性明显增强。例如，在一次“校园小小植物观察家”活动中，幼儿通过分组观察植物叶片颜色变化、记录浇水频率及光照条件，不仅能够用语言描述观察结果，还能够提出小组实验改进方案，并主动与同伴分享心得，表现出高度参与性和探究热情。此外，活动也促进了家园互动，家长通过观察幼儿活动记录和参与家庭延伸实验，更加关注幼儿科学探索能力培养，形成教育合力。

四、结论

基于自然资源的幼儿园探究式活动设计与实施，能够有效提升幼儿认知能力、合作能力及情绪与行为发展，为幼儿全面发展提供良好支撑。实践表明，科学识别资源、合理设计活动目标、教师有效引导及小组协作和多元评价机制，是实现活动效果的关键因素。未来可进一步探索数字化资源整合、跨园区经验共享及家园社区协同参与模式，构建更加系统化、持续化和创新化的幼儿探究教育体系，为幼儿园课程改革和教育实践提供长期指导与参考价值。

参考文献

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