摘要：新时代“立德树人”任务下，课程思政成为高职院校专业课程改革核心。当前高职《经济法》课程思政面临思政元素悬浮化、教学方法单一化、职业导向模糊化三重困境。本文聚焦会计专业，构建“岗课证融通”体系，重构包含法律基础知识等七个模块的教学内容，深度对接岗位需求、课程目标与考证导向。通过“三线七维”挖掘思政元素，形成知识传授与价值引领的统一。创新“两案三阶”研讨式案例教学模式，以正反、古今案例贯穿课前启思、课中研讨、课后转化全流程，激发学生深度思辨与价值认同，提升法律素养、职业道德与文化自信，为高职经济法课程思政提供了一套可供借鉴的实践案例。同时提出完善课程思政隐性教育成果评价体系、探索AI 技术深度赋能课堂教学等未来方向。

关键词：课程思政；经济法课程；研讨式案例教学法

1.引言

在新时代“立德树人”根本任务的引领下，课程思政已成为高职院校专业课程改革的核心命题。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020 称《指导纲 确要求，经济管理类专业需着力培养学生“经世济民、诚信服务、德法兼 法》课程思政建设仍面临三重困境：一是思政元素悬浮化，法律条款与价值观教育 是教 方法 化，以教师单向说教为主，学生陷入“案例听热闹，思政走过场”的认知困境；三是职业导向模糊化，教学内容与会计岗位能力、初级会计职称考试考点衔接薄弱。

在这样的困境下，研讨式案例教学法为破局提供关键路径：其通过“案例承载价值、思辨激活认同、行动固化素养”的闭环设计，使思政教育从“标签式植入”转向“基因式融合”。本研究以会计专业为依托，创新构建“岗课证融通”的课程重构体系与 “两案三阶”的研讨式案例教学模式，以达到立德树人的根本目标。

2.“岗课证融通”的经济法课程内容重构

《指导纲要》明确提出，需将“价值塑造、知识传授、能力培养”三者融为一体。高职院校作为应用型人才培养的主阵地，肩负着培育具有创新思维、实践能力与职业素养的复合型人才使命。

会计学专业经济法课程思政教育教学改革目标是培养德法兼修的高素质会计人才。具体而言，就是要通过将思政元素有机融入经济法课程，使学生 能掌握法律知识，又能感受法的正义价值，逐渐培育其对法律的信仰，帮助学生树立正确的价值观、法治观和职业道德观，增强其社会责任感和职业使命感，使其成为既精通会计业务又具备良好法律素养和道德品质的复合型人才。[1]

基于课程思政以学生为中心、从学生需求出发，帮助学生学有所成的理念，本次教学内容重构紧扣三大核心维度：一是岗位的需求：对接合同审核、支付结算、税务申报、合规风控等会计岗位核心能力；二是课程的目标：培养学生的法治思维与法律素养，提升运用法律知识解决合同、结算、税务等经济法律问题及风险防控、权益维护的能力；三是证书的导向：覆盖初级会计职称考试《经济法基础》全部考点，如票据法、增值税法、所得税法、劳动合同法等；

基于以上三个维度重构后的经济法课程教学内容包括：法律基础知识、市场主体法律制度、合同法律制度、支付结算法律制度、税收法律制度、会计法律制度、劳动与社会保障法律制度七个教学模块（见图1），形成了“岗课证融通”闭环，既赋能学生胜任会计相关岗位，又精准对标初级会计职称考试《经济法基础》核心考点，实现职业能力与考证需求的深度融合。

课岗 课程内容重构 证模块- 法律基础知识模块二 市场主体法律制度模块三 合同法律支付模块四 支付结算法律制度模块五 税收法律制度模块六 会计法律制度模块七 劳动与社会保障法律制度

3.“三线七维”的经济法课程思政元素挖掘

相较于其他课程，经济法课程一类的法学类课程内容与思想政治教育核心理念在知识脉络上、培养目标上、课程资源上具有高度契合的天然优势。比如，经济法课程在传授法律知识的同时，强调法律是维护社会公平正义的重要工具，人们在使用法律时必须具备最起码的法治信仰和正义精神，这与思政课程的培养目标不谋而合。[2]在思政元素挖掘过程中，主要依据《指导纲要》精神，紧密结合会计职业道德要求以及经济法课程教学目标展开。以指导纲要为指引，明确课程思政的总体方向和要求，确保思政建设符合高等教育的人才培养定位，确定“经世济民、诚信服务、德法兼修”的思政主线，结合会计职业道德，从职业道德的角度出发，精准找到法律知识与道德规范的结合点。同时，围绕经济法课程教学目标，分析各个教学模块中蕴含的思政元素，从而实现知识传授与价值引领的有机统一。

在文化维度，强调文化自信与法治精神，如在介绍中华法系的智慧传承以及《民法典》出台的时代意义时，让学生感受中国法治文化的博大精深，增强文化自信和法治信仰。在商业道德维度，注重社会责任与诚信经营，结合“老字号”的诚信密码、华为的社会责任实践等案例，引导学生树立正确的商业价值观。在契约关系维度，培养契约精神与公平正义观念，借助古代契约文化和现代商业合同纠纷的公正解决案例，让学生理解契约的重要性和公平正义的内涵。此外，还涉及金融安全与风险防范、依法纳税与共同富裕、坚持准则与廉洁自律、人文关怀与和谐稳定等元素，全方位提升学生的综合素质和社会责任感。具体思政元素见图2。

思政主线 经世济民 诚信服务 德法兼修教学模块 思政元素 思政案例副人 承载T

4.“两案三阶”的研讨式案例教学模式实践

为破解课程思政与专业教学“两张皮”难题，在经济法教学中，采用研讨式案例教学法，将研讨式案例教学法与案例教学法的优势结合，通过师生共同对案例进行研讨，培养学生自主学习解决问题的能力，在兼顾趣味性的同时提高学生的专业能力。[3]同时将研讨案例与课程思政有机融合，采用“两案三阶”的教学模式（图3），通过正反、古今案例进行对比，将案例融入课前、课中、课后三个阶段，通过价值感知、价值思辨、价值内化，能够有效提升教学效果，达成育人目的。

图1.“岗课证融通”的经济法课程内容重构图

图2. “三线七维”的经济法课程思政元素图

图3.“两案三阶”的研讨式案例教学模式

接下来以模块四支付结算法律制度为例详细展开“两案三阶”的研讨式案例教学模式。4.1 两案对冲：金钱的守护者与掠夺者

通过选取《乔家大院》中晋商汇票密押片段作为正面案例。晋商在 1823 年创立的票号业务，凭借字号信誉和乡缘社会网络建立信任基石，采用密押诗和三联汇票等独特的安全设计，如“谨防假票冒取 勿忘细视书章”的密押诗对应月份日期，有效防范伪造风险。这一案例体现了古代商人在支付结算领域的智慧和创新，承载着诚信、严谨等课程思政元素，让学生感受到中国传统商业文化的博大精深，增强文化自信和职业自豪感。

选取警方通报的某大学生陷入“虚拟币投资”骗局为反面案例，展示聊天记录和资金流水图，以及诈骗话术手册截图，如“区块链”“高回报”“导师带单”等话术，揭示了现代支付结算领域中的新型诈骗手段，利用人性贪念和认知盲区，通过虚假APP 和篡改数据实施诈骗。通过这一案例，警示学生支付结算安全的重要性，引导学生树立风险意识和法律敬畏之心。

4.2 三阶内化：层层递进，深化学习效果

4.2.1 课前：价值感知——启思导学

通过线上教学平台推送正面和反面案例包，布置小组任务：“古今风控对比表”，从信任基石、安全设计、漏洞利用等维度对比晋商票号和数字货币诈 同时提出思考题：“若穿越回清代，你如何用现代技术加固票号安全？若在今日，如何用晋商智慧识破 过案例推送和任务解码，激发学生的学习兴趣和思考能力，使学生在课前就对支付结算法律制度和相关思政价值有初步的感知，为课堂学习做好铺垫。

4.2.2 课中：价值思辨——深度研讨

在课堂上，通过PPT 展示对案例进行情景再现，通过直观的情境对比，让学生深刻感受古今支付结算场景的差异和风险。同时提出辩题：“金融创新是否必然伴随风险失控？”，将学生分为正方和反方进行辩论。正方认为科技无罪，失控源于人性贪婪与监管滞后；反方则认为创新若脱离安全底线，就是灾难催化剂。随后，组织焦点辩论，针对案例中的争议点，引导学生深入思考金融创新与风险防控的关系，培养批判性思维和科技伦理意识。随后，教师引导学生进行法理溯源，结合《支付结算办法》第 16 条支付结算原则“谁的钱进谁的账，由谁支配”，指出其是晋商“认票不认人”的现代升级；解析《票据法》中本票、汇票、支票的相关规定。同时，从晋商遗训“宁可赔折腰，不让客吃亏”中汲取传统智慧，诠释“客户资金安全优先”原则。通过法理溯源，让学生理解支付结算法律制度的内涵和历史渊源，增强法律意识和职业责任感。最后通过小组任务：创作“金融安全盾牌”，通过图表、代码等形式展示对金融安全的理解和保障措施。这一环节旨在让学生将所学知识和价值观念进行整合和提炼，形成自己的观点和解决方案。

4.2.3 课后：价值内化——知行转化

课后依托“反诈宣传员”等任务工坊，组织学生制作“古今骗局对照图”海报，对比清代“假银票特征”与现代“诈骗APP 破绽”。深化学生对诈骗手段认知的同时，有效提升其社会责任感与传播正能量的意识。进一步通过深度反思问题强化学习效果，如：价值抉择： “若领导要求降低风控标准提升用户体验，你会如何抉择？”行动计划：“如何设计有效的策略帮助父母识别并防范各类诈骗风险？”最后，引导学生撰写反思日志，对学习过程进行总结与反思，促进所学价值观念内化为行为准则，实现知行转化。

通过上述研讨式案例教学法，“一案溯古，一案警今”，在支付结算领域实现“德（诚信）法（合规）技（风控）”三元融合，为高职经济法课程提供可供借鉴的思政教学案例。

5.结语

通过“两案三阶”研讨式案例教学法，将课程思政有机融入经济法教学过程，使思政教育变得“有血有肉”。这种方法让学生在掌握经济法知识的同时，潜移默化地接受思政熏陶，有效提升了法律素养、职业道德和文化自信，实现了知识传授与价值引领的有机统一。然而，课程思政属于隐性教育方式，关于课程思政教学成果的评价体系的研究还有待细化。[4]主要面临三大挑战：一是评价指标的量化困境。隐性教育成果难以通过传统考试分数等显性指标衡量，导致评价过程易陷入主观性较强的困境。二是评价维度的单一性。现有研究多聚焦于教师教学行为或学生的即时反馈，缺乏对思政教育长期价值塑造效果的追踪评估。三是评价方法的科学性不足。 尚未形成融合教育学、心理学、社会学等多学科方法的综合性评价体系。因此，构建和完善经济法课程思政的科学评价体系是后续研究的重要方向。

其次，随着AI 技术的不断发展，思政教育将逐渐实现全面智能化和个性化，推动教育理念的转变和教学质量的提升。[5]当前研究虽已利用AI 实 在课堂教学环节的AI 赋能潜力仍有待深挖。未来，可着力于探索课堂 值冲突模拟器，激发深度思辨。学习过程显性化： 通过AI 驱动的实时 捉学生在课堂讨论与在线问答中流露的价值倾向与认知盲点。价值引导个性化： 基于对学生 行为及认知特征的分析，AI 可在课堂练习与反馈环节提供定制化的价值引导提示等。

参考文献

[1]贺志武.会计学专业经济法课程思政教育教学改革的实施路径探索[J].西安文理学院学报（社会科学版），2025（28）：49-52.

[2]刘冰.“大思政课”视域下高职院校经济法课程教学改革路径——以陕西财经职业技术学院为例[J].人生与伴侣，2024（12）：42-44.

[3]侯元贞，钟柳花. 研讨式案例教学法的建设与实施——以“民事诉讼法学”为例[J].教育教学论坛，2022（37）：121-124.

[4]王娜.高职院校财会专业“经济法基础”课程思政案例教学设计及实施——以个人所得税应税所得项目和税率为例[J].财务管理研究，2025（5）：51-61.

[5] 张廷.AI 赋能下高校“课程思政与思政课程”协同育人路径研究[J] .湖北科技学院学报，2025，45（4）：96-103.

【1】余牟艳，女，汉，1992 年6 月，籍贯：四川洪雅，工作单位：四川工商职业技术学院，专业：企业管，研究方向：高职教育，学历：硕士研究生，职称：助教。

【2】李依璘，女，汉，1970 年3 月，籍贯：四川成都，工作单位：四川工商职业技术学院，专业：工商管理，研究方向：高职教育，学历：硕士研究生，职称：教授。

【基金项目】四川工商职业技术学院 2023 年度院级立项课题，项目编号：2023JG11