摘要：本文聚焦小学语文教学中“经历”对于化知识为素养的重要作用。通过理论阐述与教学实例结合，剖析在小学语文教学场景下，如何借助学生的学习经历，实现知识到素养的有效转化，以提升语文教学质量，促进学生语文素养的全面发展。

关键词：经历 知识 语文素养

当前，新课程改革不断推进，素养导向成为教育的重要特征。小学语文作为基础学科，不仅承担着传授知识的任务，更肩负着培养学生综合素养的使命。而“经历”作为素养生成的关键载体，在化知识为素养的过程中起着不可替代的作用。立足小学语文教学实践，深入探究经历如何助力知识向素养转化，具有重要的现实意义。

、阅读教学实践： 经历与知识-素养转化的内在联系

部编版五年级下册 20 课《金字塔》一文，以《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两部分组成。编者意图通过两篇不同体裁的对比阅读，既让学生从多角度感受金字塔的特点，同时也让学生感受到不同文体不同的表达方式。教师可以通过对比阅读的方式，引导学生感受文本的异同，同时设计具体的学习任务，让学生在经历学习的过程中，实现知识到素养的转化。

1. 对比阅读——经历中探索文本特点

课初，教师引导学生发现《金字塔》这篇课文跟一般的课文有什么不一样。学生发现这篇课文由两篇文章组成，而且这两篇文章的体裁不同。其中《金字塔夕照》是散文，《不可思议的金字塔 》也由两个部分组成，分别是《最大的金字塔——胡夫金字塔》和《建造金字塔的古埃及》。这篇文章由文字、图表、图示等组成，属于非连续性文本。

在随后的学习过程中，教师逐步引导学生主动发现两篇文章的表达手法的特点。学生在多种形式的朗读中发现《金字塔夕照》这篇散文语言优美，它通过描绘与想象，展现夕阳西下时，金字塔的美，体现了文学的美。通过提取信息，练习讲解等方式阅读《建造金字塔的古埃及》这篇非连续性文本，发现非连续性文本以具体的数据、形象的图表、图示，清晰、直观、准确地介绍金字塔的基本信息以及金字塔如何建造的，体现了科学的准确、严谨。

2.多种讲解——经历中实践语文知识

知识的学习，不仅仅是为了积累，更要逐渐掌握一些学习的技巧，以及运用知识，解决实际问题的能力。在探索这两篇文章的特点过程中，学生不能仅仅知道散文与非连续性文本的基本特点，还需要读懂文本，并提取信息，适当表达。因此，教师可以可以设计一些实践性学习活动，以“我是小小讲解员”这一核心任务，分别设计“信息讲解”“问题讲解”“画面讲解”三个学习活动。这些学习活动，通过学生亲身经历的语文实践活动，达到知识到素养的转化。

（1）活动一：信息讲解——经历中学习信息提取。

非连续文本的重要阅读方法，就是提取信息。为帮助学生提升信息提取能力，教师可以设计如下学习活动：如果你是小小讲解员，介绍胡夫金字塔的话，你要介绍金字塔的哪些信息？为了方便讲解，可以提前记录关键信息并制作手卡。请自主阅读相关材料，并提取关键信息建筑地点、建筑时间、建筑大小、建筑材料、建筑方式等，然后制作手卡，再尝试进行基本信息讲解。

随后，学生通过提取关键信息，总结归纳，完成表格，制作手卡。完成手卡填写后，学生尝试进行胡夫金字塔信息的讲解，再组织进行生生与师生的互动点评。最后教师适时总结：非连续文本，用图标、数据等方式，清晰直观地展现了金字塔的相关信息。我们阅读的时候就可以提取信息，并进行整合归纳。

通过信息讲解这一活动，学生亲身经历了信息提取，并根据重点信息提示，进行金字塔它信息的介绍，这个过程，学生的信息提取能力、表达能力也逐步提升。

（2）活动二：问题讲解——经历中尝试合理推测

《建造金字塔的古埃及》这一文本的设计非常有特色，在文本中，以旁批的形式提出了很多跟文本有关的问题。这些问题，有的在文本中有答案，有的则需要学生在文本中寻找线索或者联系其他学科的知识进行合理的推测。因此，教师可以设计相关的学习活动，帮助学生深入学习，在参与过程中，提升合理推测的能力。

因此，教师可以引导学生关注文章的旁批，并思考你发现了什么？这些问题中，你最想知道哪个问题？随后，教师出示学习活动：做个合格的讲解员，不仅仅需要介绍金字塔的基本信息，还要能随时解答游客的问题。请你默读《建造金字塔的古埃及》，从文中找到信息并进行推测，完成金字塔建造流程图，尝试回答游客的提问。

学生带着任务，进行学习，寻找线索进行合理的推测，得出建造金字塔的基本过程：采石→设计→运输→叠加。

问题讲解为学生创设了一个新的情境，学生需要在原文本知识的基础上，结合自身的知识储备和生活经验，进行思考和想象。在这个情境中，学生不再局限于课文，而是通过假设和推理，探索多种可能性。这种经历激发了学生的创新思维，让他们学会从不同角度分析问题，将文本知识灵活运用到新情境中，实现了知识在新情境下的迁移和拓展。

（3）活动三：画面讲解——经历中理解文本特点

《金字塔夕照》是一篇优美的散文，文章重点描绘了夕阳西下时，金字塔沐浴着夕阳，一片金色，显示了一幅开阔而雄浑的画卷。文本凸显了金字塔的色彩美，壮阔美，而且散文语言的优美，适合以朗读的方式来体会并表现这种美。因此，可以设计“画面讲解”这一学习活动，推进学生学习。

教师首先创设情境：游览了金字塔，我们就要离开胡夫金字塔，返回开罗市区。夕阳夕照下的金字塔就是一幅美丽的画卷。作为导游的你，你会怎么介绍这幅画卷？你会重点关注哪些文本？随后，引导学生重点关注第二自然段，引导学生思考要介绍清楚这幅画面，重点要介绍清楚画面中有哪些景物。请你找出“金字塔夕照”这幅画面里的景物并思考作者抓住了这些景物的特点来写的？为了进一步表现这些景物的特点，作者还运用了什么方法？ 最后再配上音乐，借助景物提示为游客讲解这一画面。

讲解时，学生用清晰、生动的语言向同学介绍金字塔的信息，金字塔建造的过程和夕阳夕照下的金字塔美景。这种具身经历使学生不仅掌握了金字塔的相关信息，更在公众面前展示了自己的学习成果，增强了公众表达能力，获得学习的自信。

二、综合性学习实践——经历，驱动知识到素养的转化

情境认知理论指出，知识的学习与应用离不开具体情境。语文课堂上，教师创设真实或模拟的情境让学生经历其中，有助于知识向素养转化。部编版六年级下册第六单元，安排了“难忘小学生活”这一综合性学习。就是为学生创设一种真实的学习情境。这一单元安排了“回忆往事”和“依依惜别”两个主题活动。“回忆往事”的活动建议是在回忆的基础上，采用各种形式，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，并永久珍藏。教材也建议学生通过填写时间轴、分享难忘回忆并制作成长纪念册来落实具体学习。“依依惜别”则建议在毕业之前，开展以下活动：一是举办毕业联欢会，自己先做好策划，写一份策划书，根据分工认真准备，以便在联欢会上有精彩展示。二是写信，可以给老师或同学、自己写一封信，表达美好的情感。

根据上述活动建议，教师可以设计相关的学习活动，帮助学生综合运用六年所学知识和获得的能力，完成相关的学习任务，展示自己的学习成果，展现自己的综合素养。为此，我们可以设计如下学习任务和学习活动，引导学生通过具体活动，在活动中回忆过往，实现知识到素养转化。

活动一、追忆陪伴你的人

1. 建立恩师档案卡

师者，所以传道授业解惑也。在小学六年中，哪位老师让你印象最深、最为感激呢？说一说我心目中“最 的老师”。提示可以从教师姓名、外貌特点、招牌动作、口头禅等方面来详细介绍教师。

2. 说一说班级奇人榜

在冯骥才先生的《俗世奇人》中，有着一个又一个个性鲜明的人物，比如“刷子李”“泥人张”“苏七块”……人外有人，天外有天，我们班有哪些让你难忘的“奇人”呢？同样，教师提示可以从学习、特长等方面出发，介绍同学的特长，比如学霸、文艺青年、运动达人、社牛、纪律之星、艺术天才……

3.制作我的成长纪念册

童年如画，定格着无数精彩的瞬间；童年如歌，跳跃着无数欢乐的音符……成长纪念册可以让我们更好地珍藏这段难忘的成长回忆，快快行动起来吧！

以“建立恩师档案卡”“说一说班级奇人榜”为主题，引导学生回忆小学六年级中，陪伴自己成长的教师和学生。同时为学生回忆、讲述提供了具体的支架，比如回忆教师的外貌特点，招牌动作，口头禅，对学生的特点进行归纳分类，方便学生抓住同学的特点回忆讲述。

制作成长纪念册，是一个系统工程，首先制作步骤繁杂。第一步：搜集、筛选成长资料，如搜集各类活动照片、各类自己的作品、各类获奖证书以及学习期间收到的老师、同学等的各类小礼物；第二步：根据需要，给收集的资料分类。这个分类可以是按照时间顺序，一年一年地展示出小学六年的学习生活的编年体，也可以是栏目式，按照不同的栏目，把内容分为几个部分。第三步：编排成长纪念册。纪念册一般包含封面、扉页、卷首语、正文等部分，每一个部分均要有文字、图片等，需要学生既要有一个整体的设计、构思能力，同时也需要用有美术、文字叙述的基本能力，一本图文并茂，具有一定意义的成长纪念册，展示了学生综合能力。这一过程，其实是一种跨学科的综合性学习，学生主动参与过程，也是学生在经历的过程中逐步建构，形成素养的过程。建构主义学习理论强调学习者主动获取知识和构建知识体系的过程。学生在资料收集整合过程中，主动从多种渠道获取信息，并根据自己的理解进行筛选和整理。这个过程不是简单的信息堆砌，而是学生对知识进行重新组织和建构的过程。通过制作纪念册或 PPT，学生将零散的信息转化为有逻辑、有结构的知识呈现形式，不仅提升了信息处理能力，实现了知识的系统化和应用化。

活动二：心怀感恩，写感谢信和毕业赠言

1.一字一句，毕业赠言

随着六年时光转瞬即逝，我们即将告别熟悉的校园，离开朝夕相处的老师和同学们。在这个特殊的时刻，让我们用文字来表达内心的情感，留下珍贵的回忆。随后，通过具体的实例，探索如何撰写毕业赠言。

2.感谢信，感谢有您

在我们的成长路上，老师的引领、同学的陪伴、家长的守护，都让我们收获了很多感动。毕业之际，你最想感谢谁？让我们给他写一封信。

从情境认知理论角度看，撰写毕业赠言，临别前，给自己的老师、同学或者自己写一封信，这个真实情境为学生提供了丰富的感知信息，学生在其中的感受和思考，都是知识与情境相互作用的过程。学生不再是抽象地学习写作技巧，而是在具体情境中运用知识进行创作，这种基于情境经历的学习，使写作知识更具实用性和迁移性，有效促进了写作素养的提升。

活动三：依依惜别，策划毕业联欢会

1.毕业联欢会

六年的小学生活就像是一部长长的电影，有惊险刺激的情节，也有温馨感人的画面。为了让这些美好的回忆留存心间，不久后，学校将要举办毕业典礼，请你设计一份策划书和节目单，随后分组进行排练，并演出。

2.毕业演讲稿

如果请你作为学生代表，在毕业联欢会上发表3 至5 分钟的演讲，你会讲些什么呢？请你写一篇毕业演讲稿，之后在班级内举行展评活动，选择优秀演讲稿在毕业联欢会上展示。

具身认知理论强调身体体验在认知过程中的重要性。在语文学习过程中，学生的身体参与和体验式经历至关重要。本环节中，学生通过设计毕业联欢会策划书，合理安排联欢会流程，随后分工进行表演展示，学生在这个过程中，充分发挥了主观能动性。学生参与期间，通过设计以及身体的表演、语言的讲解等具身行为，将自己对毕业之际的感情真实的展现出来，实现了从知识学习到素养提升以及文化情感培育的全面发展。

在小学语文教学中，“经历”是化知识为素养的核心纽带。通过理论指引下的教学实践，如阅读、写作、综合性学习等教学案例所示，学生在丰富多样的经历中，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的融合，逐步生成语文素养。小学语文教育工作者应持续重视并精心设计学生的学习经历，为学生搭建从知识到素养转化的坚实桥梁，助力学生在语文学习道路上不断成长，具备适应未来社会发展的综合素养。

【参考文献】

[1]王兴金;“知识型”课堂向“素养型”课堂转化的思考[J];中国教育学刊；二零二二年01 期

[2]刘桂辉 金莹；知识与素养的内在联系及转化路径[J]; 教育导刊；2022(10)二零二二年10 期

[3]2022 版《义务教育语文课程标准》